思维导图写作教学模式对高中学生英语写作水平的影响

摘要

写作是英语四项基本技能之一，能较好地体现学生的语言综合技能。然而目前高中英语写作的教学现状不尽如人意。20世纪60年代，英国学者东尼·博赞提出了思维导图，它能有效扩展学生的发散性思维。近年来，思维导图被广泛运用于英语教学，然而关于写作的研究相对较少。基于图式理论，建构主义理论以及知识可视化理论，本研究旨在回答:
　　(1)思维导图写作教学模式对高中生英语整体写作水平有何影响？
　　(2)思维导图写作教学模式对高中生英语写作的结构、内容和语言有何影响？
　　(3)高中生对思维导图写作教学模式持何种态度？
　　本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究选取了安徽某公立高中高一的两个平行班共98名学生为研究对象。实验前，两个班级的学生参加了写作前测，并确定了实验班和控制班。实验中，实验班采用了思维导图英语写作教学模式，而控制班采用了传统的英语写作教学模式，实验共持续三个月。实验后，所有学生参加了写作后测。前后测作文依据同样的评分标准从写作的结构，内容和语言三个方面进行评分。对所得的数据运用SPSS软件进行了独立样本T检验。定性研究采用访谈的方法。访谈的对象为实验班的6名学生，研究者对学生的回答进行了整理与分析。
　　本研究得出如下结论:(1)思维导图英语写作教学模式能有效地提高高中生的整体写作水平:(2)思维导图英语写作教学模式能丰富作文内容、优化作文结构，但对语言能力无显著影响;(3)大多数高中生对思维导图英语写作教学模式持积极态度，认为它能培养发散性思维、丰富作文内容、优化作文结构、营造活跃的课堂氛围。
　　本研究的教学启示如下:(1)教师和学生应该培养运用思维导图进行写作教学的意识，以此降低英语写作的难度;(2)教师应帮助学生绘制更完善的思维导图;(3)教师应改变作文的评价标准，从不同角度评价学生的作文。
　　本研究主要的局限和建议是:(1)研究的样本有限，后续研究可选取来自不同班级、学校或省份的学生参加实验;(2)考虑到写作教学是一个长期的过程，后续研究应延长实验周期;(3)本研究只考虑了思维导图对学生写作水平的影响，后续研究可探究其对不同性别、写作水平或认知风格学生写作水平的影响。

目录

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Figures and Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Significance and purpose of the study

1．3 Layout of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms in this study

2．1．1 Mind mapping

2．1．2 English writing

2．1．3 Mind mapping writing teaching mode

2．2 Theoretical foundations

2．2．1 Schema theory

2．2．2 Constructivism theory

2．2．3 Knowledge visualization

2．3 Related studies at home and abroad

2．3．1 Related studies abroad

2．3．2 Related studies at home

2．4 Comments on the previous studies

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research designs

3．2．1 Quantitative research design

3．2．2 Qualitative research design

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Effects on senior high school students’ writing proficiency on the whole

4．2 Effects on senior high school students’ writing proficiency in terms of organization，content and language

4．2．1 Effects on senior high school students’ writing proficiency in terms of organization

4．2．2 Effects on senior high school students’ writing proficiency in terms of content

4．2．3 Effects on senior high school students’ writing proficiency in terms of language

4．3 Students’ attitudes toward mind mapping writing teaching mode

4．3．1 Positive attitudes toward mind mapping writing teaching mode

4．3．2 Negative attitudes toward mind mapping writing teaching mode

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations of the study

5．4 Suggestions for future studies

References

Appendixes

声明