摘要
绪论
一、选题背景
(一)教育实习是当今教师教育改革的重要问题
(二)教师准入标准提高
(三)教育实习评价体系的研究薄弱
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、研究现状
(一)国外关于美国教育实习评价的研究
(二)国内关于教育实习评价的研究
(三)研究述评
四、研究思路和方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、研究创新之处
第一章教育实习评价的基本概念及理论基础
一、基本概念厘析
(一)教育实习
(二)教育评价
(三)教育实习评价体系
二、理论基础
(一)表现性评价理论
(二)“反思型实践”理论
第二章美国教育实习评价体系的制定背景与演变过程
(一)教师队伍质量要求提高
(二)教师教育认可标准提高
(三)教师专业发展诉求强烈
二、美国教育实习评价体系的演变过程
(一)师范学校时期(19世纪20年代——20世纪初)
(二)师范学院时期(20世纪初——20世纪50年代中期)
(三)大学教育学院时期(20世纪50年代中期——20世纪80年代)
(四)教学专业发展一体化时期(20世纪80年代——至今)
第三章斯坦福大学教育实习评价体系研究
一、教育实习理念
二、教育实习基本原则
(一)道德原则
(二)荣誉原则
三、教育实习评价方式
(一)形成性评价与终结性评价结合
(二)表现性评价
四、教育实习评价主体
(一)教师小组
(二)专门的评估人员
(三)自我评价
五、教育实习评价工具
(一)行为观察记录
(二)加州教学专业标准(CSTPs)
(三)教学表现性期望(TPEs)
(四)教师表现性评价(edTPA)
六、教育实习评价过程
(一)暑期项目评价
(二)中期项目评价
(三)总结评价
第四章美国斯坦福大学教育实习评价体系的特点
一、教育实习评价体系的优点
(一)评价目标的明确性和整体性
(二)评价方式的科学性
(三)评价主体的专业性
(四)评价工具的多样性
(五)评价内容的阶段性
(六)评价体系的人文性
(七)评价保障体系的健全性
二、美国斯坦福大学教育实习评价体系存在的问题
(一)评价内容忽视学生主体
(二)价值取向忽视情感
(三)评价结果具有局限性
第五章美国教育实习评价体系对我国的启示
一、我国教育实习评价的现状
(一)教育实习评价的内容
(二)教育实习评价的实施
(三)教育实习评价的标准
二、我国教育实习评价的特点
(一)强调职业道德、专业认同与教学研究能力
(二)融入同伴评价
(三)组织管理严格统一
三、我国教育实习评价的不足
(一)教育实习评价方式不科学
(二)教育实习评价主体单一
(三)教育实习评价标准简单
四、美国教育实习评价体系对我国教育实习评价改革的启示
(一)建立专业的评价队伍
(二)完善评价工具
(三)合理安排评价内容
(四)健全保障评价体系
五、启示
参考文献
致谢
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