信息技术支撑下基础学力“读写算”的意义延伸

摘要

"读写算"是传统教育中基础教育的三大基石.但在印刷时代,"读写算"的意义一直局限于"阅读、写作、逻辑运算",随着信息技术发展,"读写算"的内涵在不断延伸,信息时代赋予"读写算"新的技术意义和人文意义.从技术层次上说,"读写算"的意义不再局限于认知主体本身在认知过程中单独进行的"阅读"、"写作"和"逻辑运算",而是延伸为信息技术支撑下的"读取"、"表达"和"数字模拟",其对象也不再局限于文本语言,还包含图形、图像、声音和动画等多种语言.从人文层次上说,"阅读、写作和逻辑运算"使受教育者逻辑思维能力不断加强,视觉思维能力的培养则相对不足.进入信息时代,视觉文化迅速崛起,视觉思维能力的重要性凸显,现代教育要求为视觉思维培养提出一种与逻辑思维培养相应的可操作性方法.这种方法即为"观看"、"构绘"和"想象".教育技术工作者必须充分认识"读写算"的人文意义延伸,因为技术对于教育的介入需要通过文化这一桥梁.认清"读写算"的人文意义,树立正确的教育观念,才能理解技术在教育中的支撑地位,才能发挥"读写算"所延伸出的技术意义.语言逻辑思维与视觉形象思维相互依存.信息时代"读写算"的完整意义既包含"阅读、写作和逻辑运算",也包含"观看、构绘和想象".信息化教育需要我们从观念上认识两种思维相互依存的关系,从技术上支持两种思维能力的培养!该课题与朱静秋同学的《信息技术支撑下的视觉素养培养研究和实践》是合作研究课题,《信息技术支撑下的视觉素养培养研究和实践》将在该论文理论研究的基础上从实践出发探索视觉思维培养的策略.

目录

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摘要

Abstract

第一章前言

1.1研究背景

1.2研究方法

1.3研究成果

第二章印刷时代基础学力“读写算”的核心意义

2.1阅读、写作、逻辑运算

2.2二个层次的意义缺陷

第三章信息时代“读写算”的技术意义延伸

3.1读取、表达与数字模拟

3.2技术对教育的介入

第四章信息时代“读写算”的人文意义延伸

4.1从语言文化到视觉文化

4.2“视觉思维”概念的合理性

4.3观看、想象与构绘

第五章“读写算”传统意义与现代意义的融合

5.1语言逻辑思维与视觉形象思维相互依存

5.2信息技术支撑下“读写算”的完整意义

主要参考文献

附录1：关于中学生视觉需求现状的调查与分析

附录2：视觉素养训练软件使用效果的调查与分析

附录3：中小学生视觉需求和训练软件使用效果的调查与分析

致谢