农村普通高中地理课堂错误的资源化研究

摘要

由于地理课程涉及的学科内容繁多、地理事象时空跨度大、演化复杂，中学生的生理心理上的不成熟性和不稳定性，农村普通高中教学环境的特殊性，以及课堂教学的不断生成性，在地理课堂教学过程中，经常出现出乎教师预设之外以及常规教学之外，并与学生学习生涯相伴而生的各种错误。这些课堂错误经过合理加工，可以转化成为有价值的课程和教学资源。农村地区普通高中在新一轮的课程改革中，受到办学条件相对薄弱、信息渠道窄、高考升学压力大等不利因素困扰，因地制宜、因校而异地开发利用好地理课堂错误资源显得尤为重要。 本文就农村普通高中地理课堂上出现的错误，通过对其来源和类型的分析，对地理课堂错误资源化进行了概念界定，设计出“允许错误--捕捉错误--挖掘错误--反思错误--总结错误”的课堂错误转换方式，并将课堂中的师生错误转化为有用的课程和教学资源，构建了农村普通高中地理课堂错误资源化的教学方式。在课堂错误资源化过程中，教师、学校、学生各自担负不同任务，教师的主导地位、学生的主体地位、学校社会的媒介作用等均不可忽视。教师应提高自身人格素养、地理专业素养和教育教学专业素养，学会宽容和正确处理学生、教师教学以及教材中的错误，要用艺术的手段和方法，充分运用教学机智，将错误资源化并在课堂教学中有效地加以利用。

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

1.研究背景和意义

1.1新课程改革的紧迫性

1.2农村环境的特殊性

1.3地理教学的艰巨性

2.国内外研究现状

2.1国外研究现状

2.2国内研究现状

3.研究思路与方法

3.1研究思路

3.2研究的基本方法

4.论文创新点

第一章地理课堂错误资源化综述

1.地理课堂错误资源化的概念及基本内涵

1.1基本概念的界定

1.2地理课堂错误资源化基本内涵

2.地理课堂错误基本类型

2.1按来源分类

2.2按性质分类

3.地理课堂错误资源化的基本要求

3.1错误资源的有效性

3.2内容的可追问性

3.3探讨过程的渐近性

3.4研究的价值性

3.5结论的启迪性

4.课堂错误资源化的基本理论

4.1苏格拉底产婆术

4.2碎花瓶理论

4.3建构主义学习理论

4.4高中生心理发展特征

4.5地理新课程的基本理念

5.课堂错误资源化过程中须注意的问题

5.1防止过犹不及

5.2避免伤害学生

第二章地理课堂错误资源化的转换方式

1.允许错误，营造宽松的教学氛围

2.捕捉错误，寻找教学的真正起点

3.挖掘错误，拓展学生的思维

4.反思错误，完善认知结构

5.总结错误，师生共同升华

第三章地理课堂错误资源化实施策略

1.努力提高教师自身素质是地理课堂错误资源化的前提

1.1思想品德素质

1.2专业和文化素质

1.3教育实践能力素质

2.以良好心态处置地理课堂错误是地理课堂错误资源化的保证

2.1善待师源错误

2.2宽容生源错误

2.3正视教材的错误

3.用艺术的手法将课堂错误资源化是地理课堂错误资源化的手段

3.1科学地对待错误

3.2设“错题本”将错误变废为宝

3.3用“辩论赛”将错误辨明

3.4及时总结比较，变式训练，远离错误

4.重视发挥学生的学习主体作用是地理课堂错误资源化的关键

4.1提高学生地理素养

4.2改变学习方式

4.3培养良好的心理素质

5.构建和谐的学校和社会氛围是地理课堂错误资源化的后盾

5.1提供研究平台

5.2完善评价体系

第四章地理课堂错误资源化实证分析

1.实验对象和条件控制

1.1实验对象的确定

1.2实验条件的控制

2.模式运用实例

2.1研究准备

2.2资源化过程

3.结果分析

第五章结语

1.基本结论

2.有待于进一步研究的问题

参考文献

附录

后记