教材词汇的输入频率对小学生二语词汇习得的影响的研究

摘要

语言输入的频率如何影响二语习得是一个值得探讨和研究的问题。Ellis(2002)提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素,在语言习得理论中占有不可替代的重要地位。
　　 Kachroo指出,如果所学的新词能够在课本中出现7次以上,才能被大多数学生记住。如果新词只在课本中出现一次或两次,则多数学生无法记住。如果没有足够的词汇复现的机会,那么词汇教学方面所付出的努力将是白费。Pimsleur建议词汇复现的时间间隔应该逐渐加长。在学习新词后,马上就应该进行第一次复现,第二次复现可以在一、两天后进行,第三次复现应该在一、两周之后。Coady(1993)综述了几个学者的学习建议,包括Carpay的4+1+1+1方法,即一个新词需要在不同的上下文至少使用四次才能被掌握:第一节课介绍,然后在随后的三节课中至少复习一次。Oxford建议复习的间隔时间为15分钟,1小时,3小时,1天,2天,4天,1周,2周等。他还提出学生应该每隔一段时间进行一点复习。而不是只进行一次长时间的复习。
　　 国内外众多学者(Bley—Vroman2002,Hulstijn2002,Eubank& Gregg2002,Gass& Mackey2002,Larsen-Freeman2002,文秋芳2003,李红2004等)认为虽然频率影响习得,但是不能简单的得出“频率是语言习得的决定因素”这一结论,认知显著度、学习者的注意程度等因素都会影响习得。
　　 在二语习得领域,一些学者作了语言输入频率的实证研究,但关于频率和小学生二语词汇习得之间关系的研究却是个空白,尚缺乏足够的证据。本研究旨在检验教材中的词汇输入频率是否对小学生词汇习得产生影响,以此验证输入频率的影响。并依据.Kachroo的“七次”复现理论和Oxford的复习时间间隔理论,人为提高单词的复现率,达到七次或以上,统计前后测数据,以检测习得率是否有所上升。通过实验,本研究得出了以下3个结论:(1)词汇输入频率对二语词汇习得有显著影响。(2)频率假设有局限性,频率不能保证所有的高频输入词都被习得。教材中某些输入频率低的词的习得率反而较某些输入频率高的词的习得率高,某些高频词习得率却低,这说明二语词汇习得率的高低和其他因素也有关,如:单词本身的长度、发音规律、在教材中的凸显程度等。(3)教材中很多需要学生“四会”(即听、说、读、写)掌握的单词复现率不高,有的甚至很低,反映了教材编写尚需科学系统的考虑词汇的复现。
　　 综上所述,输入频率对小学生二语词汇习得有显著影响,频率假设在二语词汇习得方面得到了验证,但频率假设是有局限的,频率不能解决所有的问题。现行教材在词汇复现率方面缺乏科学性,尚待改进。