输入频率对二语词汇习得的影响——一项以教材词汇为输入源的研究

摘要

输入与习得的关系是二语习得研究的一个关键领域，输入在二语习得中的重要作用得到了国内外学者的一致认同。Ellis(2002)提出以频率为基础的二语习得观，认为频率是语言习得的关健，其支持证据主要来自认知科学和心理语言学有关研究成果，特别是基于连接论的计算机电脑模拟研究成果。在二语习得领域，对语言输入频率的实证研究还较少，尚缺乏足够的证据。 本文以教材词汇为输入源，是一项关于词汇输入频率与词汇习得关系的实证研究。研究结果发现：(1)词汇输入的频率对词汇习得有显著影响。在习得量方面，高频词有80％左右能被习得，中频词有一半左右能被习得，低频词只有三分之一左右能被习得；在增长量方面，高频词汇习得的增长量明显大于中、低频词汇的增长量；在词义习得方面，对高频词词义的习得优于对中、低频词词义的习得。 (2)频率假设是有局限的，频率不能解决所有的问题。各年级被试均有部分高频词没被习得，而部分低频词被习得。(3)在男女生差异方面，女生的高、中频词汇量明显高于男生，低频词汇量比男生略多，但不存在显著差异。总体上，女生在词汇习得方面优于男生，并随年级升高，优势更为明显。(4)教材中的高频输入词有百分之八十以上本身为高频词，这些词属于自然复现率高，而非人为提高其复现率的，反映了教材编写在词汇复现率方面尚需科学系统的考虑。 综上所述，输入频率对二语词汇习得有显著影响，频率假设在二语词汇习得方面得到了验证，即词汇习得的先后顺序取决于词汇在输入中出现频率的高低，高频词先习得，但频率假设是有局限的，频率不能解决所有的问题。

目录

文摘

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致谢

第一章引言

1.1输入对二语词汇习得的影响

1.2教材是重要的词汇输入源

1.3论文结构

第二章文献综述

2.1理论研究综述

2.1.1输入

2.1.2输入的频率

2.1.3输入的频率假设

2.2实验研究综述

第三章研究设计

3.1教材词频分析

3.2量表设计

第四章结果与讨论

4.1输入频率与词汇习得的关系

4.2高、中、低频输入词习得情况分析

4.2.1“从未见过”的词

4.2.2“见过但不知词义”的词

4.2.3“知道一个词义”的词

4.2.4“知道多个词义”的词

4.3年级和性别在词频习得上的差异

4.3.1不同年级学生在词频习得上的差异

4.3.2性别在词频习得上的差异

第五章结论

5.1总结

5.2启示

参考文献

附录