思想品德课堂教学的追问艺术研究

摘要

目前提问仍是课堂教学的主要方式，而当下课堂教学中“问”的现实状况却不能令人满意，表现其一:课堂提问精于设计，过程不足，结果附属于预设之中，学生所需要做的不过是揣摩教师的意图、再现教材中的知识点。表现其二:课堂对话仅仅停留于“提问”，缺乏促使学生深入思考、持续探究的“追问”，即使有追问也主要是针对知识目标的比较简单机械而单调对话，远达不到调动学生的学习热情和促进思维发展的目的，大大降低了课堂教学效果。
　　因此本文从理论分析入手，在研究了对话教学理论、课堂教学师生言语互动行为、课堂提问等方面相关资料的基础上，对思想品德课堂追问的概念进行了界定;并通过对本校部分师生采用问卷调查法、访谈法、课堂观察进行深入分析，结合学生和教师对课堂追问的真实感受，让课堂的参与者通过切身感受评价课堂追问中的诸多问题;并且结合数据资料揭示隐藏在表象中的深层因素;同时结合具体案例从追问的时机、方式、实施策略、原则、对教师的素质要求等角度寻找提升思想品德课堂教学追问艺术的技巧和策略，从而促进学生思维发展、教师专业成长、课堂效率的提高;最后提供了衡量思想品德课堂教学追问有效性的标准和课堂观测量表，为课堂教学和平时的观课评课提供一些参考角度。

目录

声明

摘要

引言

(一)论文选题的理由

1、思想品德教学的现实需要：教学中的“追问”现状亟需改善

2、新课程改革的需要：“追问”引发课堂教学变革

3、自身发展的需要：符合个人研究旨趣

(二)国内外研究现状

1、国外研究现状

2、国内研究现状

(三)研究方案

1、研究目的和意义

2、研究方法和研究路线设计

3、可行性分析

(四)本研究的创新之处和可预期的创造性成果

1、创新之处

2、预期创造性成果

第一章 相关理论概述

(一)概念界定

1、提问和追问

2、课堂提问与课堂追问

3、课堂提问和课堂追问的关系

4、思想品德课堂教学追问

(二)理论依据

1、课堂教学中“追问”的认知心理学基础

2、课堂教学中“追问”的主体哲学基础

3、语用学相关理论

第二章 思想品德课堂教学中追问的现状调研和成因分析

(一)对调查研究的相关说明

1、研究目的

2、研究方法选择

3、研究对象选择

4、资料的收集与处理

(二)调查信息反馈与数据统计结果显示

1、思想品德课堂教学追问状况的调查结果显示

2、思想品德课堂教学追问低效的原因调查结果显示

第三章 课堂教学追问遵循的原则

(一)针对性原则

(二)适度性原则

(三)层次性原则

(四)启发性原则

(五)创造性原则

(六)生活化原则

(七)情感驱动原则

(八)思想性原则

第四章 课堂教学追问时机方式的设计和环节的实施

(一)全面把握追问方式

1、从形成时间看追问可分为：预设性追问和生成性追问

2、从思维方向看追问可分为： 顾向式和逆向式追问

3、从作用功能看追问可分成：矫正性追问、补充拓展性追问等

4、从思维难度来看追问可以分为：记忆性、理解性等六种

5、从思维是否具有发散性来看追问可分：封闭式和开放式追问

(二)灵活把握追问时机

1、从学生思维所遇各种障碍处追问

2、在不同的教学内容处追问

3、在课堂教学的不同环节处追问

(三)课堂追问环节的有效实施

1、培养学生的学习兴趣、营造良好课堂氛围

2、恰当的侯答时间

3、善于倾听、分析、判断

4、叫答技巧

5、理答反馈

第五章 课堂教学追问艺术的提高对教师的要求

(一)影响追问艺术提高的相关因素

1、内部因素

2、外部因素

(二)提高教师追问艺术的相关措施

1、增强迫问艺术的动机和意识

2、完善知识结构

3、提升能力水平

4、完善个性因素

5、提升思维水平

6、提升教学反思能力

第六章 衡量思想品德课堂追问有效性的标准

(一)关于有效追问特征的调查

(二)评价体系相关研究

(三)有效课堂教学追问标准构建

参考书目

在读期间发表的学术论文及研究成果

附录

致谢