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前言
一、研究缘起
二、研究思路
三、研究方法与视角
(一)研究方法
(二)研究视角
四、需要澄清的问题
(一)历史分期
(二)资料收集
(三)行文问题
第一部分 20世纪70年代末至80年代中期学前儿童艺术教育的复苏
一、学前儿童艺术教育复苏的社会情境
(一)“文化大革命”造成的创伤
(二)“改革开放”带来发展的动力
二、学前儿童艺术教育的复苏
(一)儿童艺术能力发展研究
(二)儿童艺术教育理论研究
(三)儿童艺术课程
三、复苏期学前儿童艺术教育的特点与分析
(一)偏重社会发展需要的艺术教育价值取向
(二)强调学科本位，尤其注重艺术知识技能
(三)主要通过课堂教学实现艺术教育目标
(四)重视教师的主导作用以及教材、教法
(五)价值与局限
第二部分 20世纪80年代中期至90年代末学前儿童艺术教育的发展
一、学前儿童艺术教育发展的社会情境
(一)社会经济的发展与精神需求的增长
(二)素质教育的提出与全面推进
(三)美育及艺术教育地位的恢复与巩固
(四)对于儿童权利和主体地位的逐渐重视
二、学前儿童艺术教育的发展
(一)儿童艺术研究
(二)儿童艺术教育理论研究
(三)儿童艺术课程
(四)代表性的儿童艺术教育理论与实践
三、发展期学前儿童艺术教育的特点与分析
(一)日益关注审美价值的艺术教育价值取向
(二)开始重视通过艺术教育促进儿童发展
(三)逐渐注重儿童的学习、活动、经验
(四)存在的局限
第三部分 20世纪90年代末至21世纪初学前儿童艺术教育的全面探索
一、学前儿童艺术教育全面探索的社会情境
(一)信息化、网络化与学习化社会的要求
(二)全球化、国际化与多元文化的影响
(三)美育地位的确立与基础教育课程改革的推动
二、学前儿童艺术教育的全面探索
(一)儿童艺术研究
(二)儿童艺术教育理论研究
(三)儿童艺术课程
(四)代表性的儿童艺术教育理论与实践
三、全面探索时期学前儿童艺术教育的特点与分析
(一)以儿童发展为本，多元价值共存的艺术教育价值取向
(二)兼顾儿童发展与艺术文化传承
(三)日益重视体验、探索、对话
(四)存在的局限
第四部分 学前儿童艺术教育发展与变革的基本特征
一、儿童艺术研究：从单一到逐渐多元
二、儿童艺术教育价值取向：从失衡到逐渐平衡
(一)社会本位与个体本位
(二)儿童发展本位与艺术学科本位
(三)艺术本位与非艺术本位
三、儿童艺术课程：走向多元、融合、生态
(一)儿童艺术教育目标：从单一取向到兼顾多种取向
(二)儿童艺术教育内容：从学科化到生活化、综合化
(三)儿童艺术教育组织实施：走向体验、探索、对话
(四)儿童艺术教育评价：走向真实、发展、差异
四、儿童艺术教育研究：日趋全面、丰富、成熟
第五部分 学前儿童艺术教育发展与变革的原因考察
一、儿童艺术教育变革受社会经济政治文化制约
(一)社会经济与学前儿童艺术教育
(二)社会政治与学前儿童艺术教育
(三)社会文化与学前儿童艺术教育
二、儿童艺术教育变革获益于西方多学科理论
(一)艺术哲学理论
(二)心理学理论
(三)教育学理论
(四)艺术教育理论
三、儿童艺术教育变革受到各种观念的影响
(一)儿童观
(二)艺术观
(三)教育观
(四)儿童艺术教育观
四、儿童艺术教育变革与学前教育发展脉络相关
第六部分：学前儿童艺术教育发展与变革的前景展望
一、学前儿童艺术教育价值追求
(一)创造意义，共享意义
(二)滋养生命，促成生长
二、学前儿童艺术教育质量愿景
(一)教师与儿童彼此尊重，平等对话
(二)儿童沉浸其中，自我成长
(三)教师润物无声，教育无痕
三、学前儿童艺术教育发展路径
(一)内源性的路径
(二)外源性的路径
(三)整合内源性的路径与外源性的路径
结 语
主要参考文献
附录
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢
南京师范大学;
