形式聚焦教学对一般过去式的作用——以初中教学为例

摘要

形式注意是1991年由Long提出的概念，他认为形式注意有以下两个重要的特点:1.当课堂的注意力集中于意义或者是交流，形式注意便会发牛;2.形式注意的发生具有偶然性，是针对于交流的需要而产牛的。其他的一些研究人员扩大了形式注意的内涵。这份论文研究采用初中二年级学牛为研究者，以英语语法中一般过去式的形式目标语法来测试在英语为外语的教学背景下一般过去时的习得过程形式注意的策略对学生产生的直接影响。
　　实验设计为三个阶段:前测，教学以及后测。教学持续了5周。实验对象是来自扬州市高邮市武安中学的初中二年级的80名学生，其中40名学生为一个组，分别对两组进行实验研究。前测和后测中所使用的工具就是语法判断，后测分为书面和口头的产出。在教学期间，教师对实验组进行形式注意策略教学，对照组不采用形式注意的策略。5周以后，后测的数据显示在学习完一般过去式后，实验组的成绩高于控制组，显示在口语和笔头作文的正确度上。
　　因此，由此次试验研究能得出的主要结论有:1.在中国英语课堂教学一般过去时，使用形式注意比以意义为中心的教学更有效率。2.在学习不规则动词的一般过去式形式上，形式聚焦教学不比意义聚焦教学更有优势。这一结论对于形式聚焦的教学在中国英语背景下的实施有一定的启示作用。最后，本论文指出此次研究的缺陷，并对以后的类似研究提出建议。

目录

声明

摘要

第一章 引言

一、研究背景

二、研究意义与研究问题

(一)研究意义

(二)研究问题

三、研究思路与论文结构

(一)研究思路

(二)论文结构

第二章 文献综述

一、形式注意的理论支撑

(一)技能培养学习理论

(二)信息处理理论

(三)Schmidt的注意假说

(四)Long的互动假说

二、形式注意的定义

(一)语言形式的意义

(二)形式注意的最初版本

(三)全形式教学和意义关注教学

(四)形式注意的发展

三、形式注意的类别

(一)有准备的形式注意

(二)随机的形式注意

四、形式注意的国内外研究

第三章 研究方法

一、研究设计

二、研究对象

三、目标语言形式

四、研究处理：聚焦语言形式的交际任务

五、研究过程

六、数据收集

第四章 结果和分析

一、实验的结果

(一)前测

(二)书面表达后测

(三)口头表达后测

二、讨论

第五章 结论

一、主要发现

二、教学启示

(一)在中国英语教学的环境中形式注意还是可行的

(二)语法听写对于学习者注意到目的语形式是有效的

(三)纠错反馈是必须的

(四)形式注意对于学习简单的语言形式是有益的

三、研究的不足和对于以后研究建议

参考文献

附录

致谢