小教本科师范生专业知识建构及其培养的研究

摘要

教师专业化不仅是一种理念更新，更是一种实践的进程。教师专业化意味着我们对教师从业人员自身所应具备的专业素养、专业程度以及从业资格的一种专业认可。专业知识的广度、深度、灵活度是专业能力生长的土壤，是教师专业发展的基础。传统里“一桶水与一杯水”的比喻狭隘化了教师教育事业的丰富内涵，也没有很好的诠释知识传承和创新的关系。我们认为，承担教书育人工作的教育者应当具有一条溪流般的知识库，而小教本科师范生站在教师专业化起点的地方，他们应当建构起较为科学、合理、规范的专业知识结构体系，以成为一名合格的准教师。 知识的产生和流动是在个人和社会间同时进行的。从建构主义学习理论来看，师范生专业知识的建构是在已有生活经验和知识基础上进行的，积极的学习心向和新旧知识的同化顺应作用动态的塑造着每个人的“知识网络”。无论是课程设置还是课程实施，师范教育都要处理好师范生学习主动与被动、个人与群体、理论与实践等多重关系。 基于以上的认识，论文主要分为三个部分:第一章，小教本科师范生专业知识建构的理论探讨，从教师知识观、师范生个人知识建构与公共知识流动的关系，建构主义学习理论反观师范教育，为论文奠下理论思考的基础;第二章，小教本科师范生专业知识建构的现状调查与分析，依据小学教师专业知识结构的维度及《标准》对三所师范院校的大四学生进行问卷调查，并辅以访谈调查。发现小教生较普遍存在:学科知识“T”型短小、教育教学知识沟通实际弱、小学生关注度不够、通识性知识面窄、经验知识薄弱等问题。再结合师范生知识来源、课程设置与实施情况分析现状背后的逻辑;第三章，针对发现的问题，从专业培养定位、课程体系设置、课程实施、师范文化建设等角度提出若干对策与建议。

目录

声明

摘要

引言

一、问题的提出、研究目的与意义

二、文献综述

三、研究思路与方法

第一章 小教本科师范生专业知识建构的理论探讨

第一节 师范生知识发展之变：从“一桶水”到“一条溪流”

第二节 师范生个人知识与公共知识的共生与流动

第三节 从知识学习理论看师范教育

一、多种学习隐喻下的师范教育

二、建构主义的视角

第四节 小学教师专业知识结构

一、相关概念澄清

二、小学教师专业知识结构

第二章 小教本科师范生专业知识建构的现状调查与分析

第一节 研究设计与调查

第二节 师范生专业知识发展现状分析

一、对专业知识的理解

二、学科知识：“T”型知识结构短小

三、教育教学知识：沟通实际弱

四、小学生发展知识：小学生关注度不高

五、通识性知识：背景知识面窄

六、实践性知识：经验知识薄弱

第三节 专业知识学习的收获与困惑

第四节 专业课程设置与实施现状

第三章 小教本科师范生专业培养的对策与建议

第一节 专业培养定位需合理

第二节 课程体系设置需均衡

一、协调课程比例

二、开设儿童教育综合课程

三、调整课程内容

第三节 专业课程实施需保质

一、从主动教学到主动学习

二、“学中做”与“做中学”

三、自主学习共协作学习

四、构建多元评价体系

第四节 师范文化建设需加强

结语

附录

参考文献

后记