基于历史图像培养学生历史想象能力的作用与策略

摘要

生动、直观的历史图像，不仅具有证实或质询其他史料的功能，还在培养学生的历史想象能力方面具有独特的作用。它可以激发学生对图像所反映的历史真相的好奇，以及揣测的冲动和探究的欲望;也能够从图像的外表，以及图像产生的背景和具体内容的细节等方面，为学生对历史的想象提供切入点。 教学中所涉及的历史图像主要包括历史文物图、历史地图和历史想象画三种类型，基于历史图像对学生历史想象力的培养，主要从这三个方面展开。它们有其特定的内容和形式，也有特定的步骤和方法。基于历史图像培养学生的历史想象能力有一定的原则要求。首先要以史实为依据，避免主观倾向的误导，想象的结果需要作进一步的求证。其次要在一定的时空中进行，要使想象符合特定的时代特征、地域特征以及学生的心理特征。

目录

声明

摘要

第一章 绪言

1．1 核心概念

1．1．1 历史图像

1．1．2 历史想象能力

1．2 已有的研究成果

1．2．1 从史学领域延伸至教学领域

1．2．2 从教学方法拓展到教学资源

1．3 研究价值与方法

1．3．1 研究价值

1．3．2 研究方法

第二章 历史图像在培养学生历史想象力中的作用

2．1 图像的证据作用：历史想象的依据

2．1．1 图像是社会物质的证据

2．1．2 图像的社会文化的证据

2．2 图像的激发作用：历史想象的动力

2．2．1 对历史真相的好奇

2．2．2 历史场景的体验

2．2．3．对历史选择的揣测

2．3 图像的引导作用：历史想象的抓手

2．3．1 图像产生的背景

2．3．2 图像内容的细节

2．3．3 图像说明的问题

第三章 基于图像培养学生历史想象力的策略

3．1 基于历史文物图的策略

3．1．1 方法与步骤

3．1．2 教学示例

3．2 基于历史地图的策略

3．2．1 方法与步骤

3．2．2 教学示例

3．3 基于历史想象画的策略

3．3．1 方法与步骤

3．3．2 教学示例

第四章 基于历史图像培养历史想象能力的基本要求

4．1 以史实为依据

4．1．1 从历史图像展开历史想象

4．1．2 想象中应避免主观倾向的误导

4．1．3 想象的结果需要求证

4．2 在一定的时空中展开

4．2．1 符合时代特征的想象

4．2．2 符合地域特征的想象

4．3 符合学生的心理特点

参考文献

致谢