小学综合实践活动课程主题学习单元设计研究

摘要

在开始了新一轮的基础教育课程改革之后，“综合实践活动”课程逐渐引起了我们的注意。该课程基于学生的经验，将学生自身生活和社会实际紧密联系起来，它是一门能让学习者对知识进行综合性应用的实践性课程，具有开放性、实践性、整体性和过程性等特征。该课程的开设，不仅适应了学生个性的发展，还满足了社会发展的需求。
　　但是，综合实践活动课程的实施过程并没有尽如人意。如教材的缺乏使教师不知如何确定教学内容、室内课堂局限了活动课程的开展等等。为了提高这门课程开展的有效性，提出了对综合实践活动课程进行主题化学习单元设计的思路，期望提高课程活动开展的效率，提高学生的能力。
　　本文通过文献综述和实地考察，丰富和完善了主题学习单元的设计思路，并提出了一个有助于学生整体把握知识并能将其用于解决真实情境中问题的主题学习单元设计的框架。在具体设计时，本文在“基于设计的研究”理念指导下，设计迭代循环的框架;在“史密斯-雷根”教学设计模式的指导下，将整个框架分为教学分析、策略分析和教学评价三大模块;在“主题化”思想的指导下，分析研究内容，使其系统化;以“设计思维”理念聚焦学习活动设计。最后，通过对相关主题案例的实施和分析，验证了该框架的可行性，并对其进行了反思和修正。
　　在文章的最后，总结了本研究的主要工作和创新成果，也就本研究尚待进一步开展的工作进行了详细说明，同时也为其他课程的主题学习单元设计的研究提供了案例和思考。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 主题学习单元设计的研究缘起

1．1．1 课程设计有利于培养21世纪所需的人才

1．1．2 课程发展需要主题学习单元设计研究

1．2 国内外相关研究现状

1．2．1 综合实践活动课程国内外研究现状

1．2．2 主题学习单元设计的国内外研究现状

1．3 研究目标与思路

1．3．1 研究目标

1．3．2 研究思路与方法

1．3．3 论文结构

第2章 主题学习单元设计相关理论研究

2．1 相关概念界定

2．1．1 综合实践活动课程概念界定

2．2．2 主题学习单元设计概念界定

2．2 “基于设计的研究”——主题学习单元设计观念

2．2．1 依据环境的变化改变设计

2．2．2 迭代性

2．2．3 理清理论、设计、实践三者的关系

2．3 “史密斯—雷根教学设计模式”——确定设计框架

2．4 “主题化思想”——分析研究内容

2．4．1 主题的选择

2．4．2 主题学习的内容设计

2．5 “设计思维框架”——聚焦学习活动设计

第3章 主题学习单元的设计策略研究

3．1 主题学习单元的基本设计思路

3．2 主题学习单元的设计框架分析

3．1．1 教学分析

3．1．2 教学策略分析

3．1．3 教学评价分析

第4章 主题学习单元设计的具体方案

4．1 教学分析

4．1．1 确定主题

4．1．2 学习环境分析

4．1．3 学习者特征分析

4．1．4 学习任务分析

4．1．5 形成主题学习单元框架

4．2 教学策略分析

4．2．1 设计组织策略

4．2．2 设计传递策略

4．2．3 设计管理策略

4．2．4 编写和制作教学材料

4．3 教学评价

第5章 总结与展望

5．1 研究结论

5．1．1 主要工作

5．1．2 研究总结

5．1．3 创新之处

5．2 问题与建议

5．3 研究展望

参考文献

附录

致谢