气质的有效控制和父母教养方式对幼儿社会性发展的纵向研究

摘要

根据布朗芬布伦纳的人类发展生物生态学系统理论(Bronfenbrenner& Ceci，1994)，气质、教养方式是影响幼儿社会性发展的重要因素。已有研究虽然也从气质、教养方式出发，探讨它们对幼儿社会性发展的影响(Mills et al.，2012; Stright，2008; van Zeijl，etal.，2007;周利娜，2008)，但往往关注气质、教养方式对幼儿某方面社会性发展的影响，且多为横向的研究。本研究关注幼儿在幼儿园这个集体环境中的同伴互动、规则行为、言语、理解和情绪五个方面的发展情况，从横向水平和纵向水平的数据，分析气质的有效控制、父母教养方式对上述五个方面的影响。
　　本研究有两个主要目的:第一，借助纵向研究第一个时间点(Time1)的数据，从横向水平检验气质的有效控制、父母教养方式对幼儿在集体环境中同伴互动、规则行为、言语、理解和情绪的预测，特别是检验有效控制在父母教养方式和社会性发展各维度关系中可能存在的中介作用。第二，借助纵向研究三个时间点的数据（Time1、Time2和Time3），从纵向水平，通过交叉滞后模型，检验有效控制和父母教养方式对幼儿同伴互动、规则行为、言语、理解和情绪发展的影响。
　　为了达到上述目的，本研究分两个阶段展开，阶段一是预研究，阶段二是主要研究。预研究从被试选取、研究工具和其它各环节为主要研究做准备。主要研究对研究对象进行了三个时间点的数据采集，用于检验气质的有效控制和父母教养方式与幼儿集体中社会性发展的关系。调查使用了儿童行为问卷（有效控制分量表），家庭教养方式问卷（母亲填答版）和集体场面中儿童社会性发展问卷，以父母和教师报告的方式收集信息。时间点1，对南京市三所幼儿园小班、中班和大班幼儿的气质的有效控制、父母教养方式和社会性发展进行问卷调查，时间点2和时间点3对上述两所幼儿园小班和中班的幼儿进行追踪研究，每个时间点的时间间隔为5个月。
　　Time1包括有效被试477人，年龄介于3.08～6.50（SD=0.93）岁之间。对Time1数据分析发现:1.幼儿（小班、中班和大班）的有效控制显著正向预测其同伴互动、规则行为、言语、理解和情绪。2.教养方式尤其是放任型教养显著预测幼儿的社会性发展，但教养方式对幼儿社会性发展的预测作用在不同年级的幼儿身上表现不同。具体而言，父母亲教养（权威、专制、放任）对小班幼儿同伴互动、规则行为、言语、理解和情绪的预测作用不显著。对于中班幼儿，母亲权威教养可以显著正向预测规则行为和情绪，父亲放任教养显著负向预测言语。对于大班幼儿，父亲、母亲的放任教养显著负向预测言语，父亲的放任教养、专制教养分别显著负向、正向预测理解，母亲专制教养显著负向预测同伴互动。3.有效控制在母亲放任教养和同伴互动、规则行为、言语、理解、情绪的关系中起着完全中介作用。
　　对三个时间点的数据进行纵向水平的数据分析，有效被试273人，其中男生146人，女生127人;小班159人，年龄为3.08～4.33(SD=0.54)岁，中班114人，年龄为4.08～5.08（SD=0.53）岁。交叉滞后模型结果表明:1.关于有效控制对幼儿社会性发展的影响，Time1的有效控制对Time2的同伴互动和情绪，对Time3的同伴互动、规则行为和言语有显著的正向预测作用。分别看小班和中班的结果时，小班和中班的幼儿上学期（Time1）的有效控制均能显著正向预测其下学期(Time2)的同伴互动;小班幼儿上学期(Time1)的有效控制可以显著正向预测其在小班下学期(Time2)的情绪和其在中班上学期(Time3)的言语;中班的幼儿，其在中班上学期(Time1)的有效控制可以显著正向预测其在大班上学期(Time3)时的规则行为。2.关于教养方式对幼儿社会性发展的影响，Time1的父亲权威教养显著正向预测Time2的言语，Time2的父亲专制教养显著负向预测Time3的理解。Time1的母亲权威教养显著正向预测Time2的情绪。分别看小班和中班的结果时，小班幼儿上学期(Time1)的父亲权威教养显著正向预测其下学期(Time2)的言语;小班幼儿上学期（Time1）的父亲放任教养显著负向预测其在小班下学期(Time2)的情绪;小班幼儿上学期(Time1)的母亲权威教养显著正向预测其在小班下学期(Time2)的同伴互动和情绪;小班下学期(Time2)的父亲权威教养和母亲权威教养显著正向预测其在中班上学期（Time3）时的规则行为;小班下学期(Time2)的父亲专制教养显著负向预测其中班上学期(Time3)的言语。对于中班幼儿，其在中班下学期（Time2）的母亲放任教养对其在大班上学期(Time3)的同伴互动有负向预测作用。
　　综上，本研究发现气质的有效控制和父母教养方式是幼儿集体环境中社会性发展的重要预测变量。从横向水平看，气质的有效控制对幼儿社会性发展各个维度的影响对不同年级幼儿相似;而从纵向水平看，在幼儿不同的发展阶段，气质的有效控制对幼儿社会性发展不同维度的影响并不相同。关于父母教养方式，横向水平上，其对不同年级的幼儿的社会性发展作用不同;纵向水平上，其对不同发展阶段的幼儿的社会性发展的影响也不同。在横向水平上，有效控制构成了母亲放任教养方式对幼儿社会性发展的中介变量。

目录

声明

摘要

第1章 引言

1．1 选题理由

1．2 研究的合理性

1．3 研究设计

1．4 本研究的意义

1．4．1 理论意义

1．4．2 实践意义

第2章 文献综述

2．1 社会性发展的概念与相关研究

2．1．1 社会性发展的概念

2．1．2 社会性发展的相关研究

2．2 气质与幼儿社会性发展

2．2．1 气质的概念

2．2．2 气质与幼儿社会性发展的相关研究

2．3 教养方式与幼儿社会性发展

2．3．1 教养方式的概念

2．3．2 教养方式与幼儿社会性发展的关系

2．4 气质、教养方式的相互作用对儿童社会性发展的影响

2．5 研究问题和研究假设

2．5．1 研究问题

2．5．2 研究假设

第3章 预研究

3．1 研究目的

3．2 研究方法

3．2．1 研究对象

3．2．2 研究工具

3．2．3 数据分析

3．3 研究结果

3．4 讨论

3．4．1 社会性问卷的修订

3．4．2 气质问卷

第4章 主要研究

4．1 研究目的

4．2 研究方法

4．2．1 研究对象

4．2．2 研究工具

4．2．3 数据处理

4．2．3 数据处理

4．3 研究结果

4．3．1 社会性问卷、有效控制和教养方式问卷的信效度分析

4．3．2 横向水平的数据分析：有效控制和教养方式对幼儿社会性发展的预测

4．3．3 纵向水平的数据分析：有效控制、教养方式对三个时间点幼儿社会性发展的影响

第5章 讨论

5．1 时间点1有效控制、教养方式对幼儿社会性发展的影响

5．1．1 有效控制、教养方式对幼儿社会性发展的预测

5．1．2 有效控制在教养方式和幼儿社会性发展中的中介作用

5．2 有效控制、教养方式对幼儿社会性发展随时间变化的影响

5．2．1 有效控制对三个时间点幼儿社会性发展变化的影响

5．2．2 父母教养对三个时间点幼儿社会性发展变化的影响

第6章 研究的结论、不足与贡献

6．1 研究的结论

6．2 本研究的不足与贡献

附录

参考文献

致谢