初中信息技术课程概念性知识教学行动研究——基于三种场域模型

摘要

在信息技术课程中，概念性知识是学科知识的重要组成部分，是技能学习的前提条件，而初中阶段又是学生学习学科概念性知识的关键时期，故教学者对本阶段概念性知识教学格外关注。然而当前去情景化、记忆式的教学方式不利于学生深层次学习。三种场域模型注重结合具体对象加强学生对概念性知识的理解，注重培养学生对所学知识的辨别及应用能力，这为概念性知识教学提供一种可能的路径，基于此，本研究拟探究基于三种场域模型的初中信息技术课程概念性知识教学的有效性。
　　本研究以行动研究法为主线，结合观察法、访谈法与问卷调查法，以南京某初中二年级(1)班40名学生作为研究对象，以初二年级上半学年信息技术学科概念性知识教学为研究内容共进行三轮研究，每轮行动研究都经历教学设计、实施、观察和反思四个步骤，且在前一轮研究基础上进行下一轮研究的修改、完善。第一轮研究以培养学生对所学概念性知识的理解、表达自己的见解能力为主，在综合课堂观察、课堂实录、每轮测试结果分析及深度访谈总结的基础上，进行下一轮研究;第二轮着重培养学生对所学知识的辨别、反思与交流能力;第三轮基于前两轮研究总结，主要培养学生问题解决思维，提高问题解决能力。
　　此外，本研究还设计实验组—对照组后测实验，得出研究结果:基于三种场域模型的概念性知识教学有助于提升学生对概念性知识的理解，有利于提高学生对所学知识的辨别能力，有助于提升学生综合运用概念性知识解决实际问题的能力。
　　基于研究总结，对概念性知识教学设计及概念性知识教学给予一定的建议。

目录

声明

摘要

第1章 选题理由

1．1 研究背景

1．2 研究现状

1．2．1 国外信息技术学科概念性知识教学研究现状

1．2．2 国内信息技术学科概念性知识教学研究现状

1．2．3 国内外相关方面的研究现状总结

1．3 研究意义

1．3．1 理解性教学的必要性与优势

1．3．2 情景化教学的必要性与优势

1．3．3 三种场域模型在概念性知识教学中的优势

1．4 研究目的

1．5 研究思路

1．6 研究方法

1．7 研究假设

第2章 初中信息技术课程概念性知识归纳

2．1 理论依据

2．2 概念界定

2．3 对初中信息技术学科中概念性知识归纳

2．3．1 概念性知识以及其分类

2．3．2 初中信息技术学科中概念性知识

第3章 基于三种场域模型的概念性知识教学行动研究方案

3．1 三种场域模型简介

3．1．1 三种场域模型的组成

3．1．2 基于三种场域模型的概念性知识教学设计案例

3．2 研究内容与对象

3．3 研究方案设计

3．3．1 第一轮行动研究方案

3．3．2 第二轮行动研究方案

3．3．3 第三轮行动研究方案

第4章 实施基于三种场域模型的概念性知识教学行动研究

4．1 第一轮行动研究

4．1．1 教学设计

4．1．2 教学实施与观察

4．1．3 教学反思

4．2 第二轮行动研究

4．2．1 教学设计

4．2．2 教学实施与观察

4．2．3 教学反思

4．3 第三轮行动研究

4．3．1 教学设计

4．3．2 教学实施与观察

4．3．3 教学反思

4．4 研究结果总体分析

4．4．1 三轮研究数据总体分析

4．4．2 实验后测结果对比分析

第5章 研究总结与建议

5．1 研究总结

5．2 对概念性知识教学设计的建议

5．3 对概念性知识课堂教学的建议

5．4 研究不足与展望

附录

参考文献

在校期间所获成果

致谢