大学英语课堂教学的多模态话语分析

摘要

随着信息技术的快速发展，尤其是多媒体技术的发展，人们的交际方式发生了重大变化，包括图像、动画、动作等在内的非言语手段已经成为交际中不可缺少的要素。因此，一种新的话语分析方式——多模态话语分析应运而生，尤以从韩礼德系统功能语言学视角进行的多模态话语分析为主流。该流派认为，图像、手势、动作等其他非语言符号，也和语言一样，具有三大元功能:概念功能、人际功能和篇章功能。
　　当下的大学英语课堂具有语言模态、动作模态、视觉模态和视听模态，因此，课堂话语是典型的多模态话语。然而，当前关于多模态英语课话语的研究尚不丰富。基于此，本研究以韩礼德的系统功能语言学，尤其是其三大元功能理论、克瑞斯和勒文的视觉语法，以及张德禄构建的多模态话语分析的综合理论框架作为指导，对三名优秀教师(A，B，C)执教的大学英语教学竞赛课视频进行多模态话语分析。本论文试图采用定量分析与定性分析相结合的方法，借助多模态视频标注软件ELAN4.9.0，对多模态教学语篇所涉及到的模态做定量标注，以期探索大学英语课堂在实现概念、人际和语篇意义时，哪些特定的模态使用较多以及这些符号模态如何来建构意义的。通过深入系统的观察和分析，获得以下主要研究结论:
　　1.多模态课堂话语在实现概念功能时，除了口头模态外，使用最多的是视觉模态，借助的媒介包括图像、文本、颜色以及字体等，其次是动作模态，如借用手势、身势等也占一定比例。在教师解释生词、课文内容的意义时，多种模态相互配合使用，可以起到单一模态无法达到的表意效果。
　　2.就多模态课堂话语的人际功能而言，除了口头语言，教师倾向于使用更多的动作模态，借助的手段包括人体距离、凝视特定对象、点头、微笑表情等。在口头语言（包括升降调）和肢体语言的相互配合下，教师可以有效地表达平等、善意、鼓励等人际意义，创造和谐的课堂气氛。
　　3.在多模态课堂话语的篇章功能方面，就宏观层面的课堂话语语篇衔接而言，教师较多地依赖于口头模态，如指令语“today,I want to…”和“let's…”，同时借助一些动作模态，如指示手势和节奏手势的配合使用;就微观层面的以PPT课件为代表的视觉语篇而言，其中的符号、图表、字体、颜色等元素的相互关系及相对位置，遵循视觉语法组篇意义的“信息价值、突显和分界”三原则，从而实现篇章意义。