大学生英语课堂注意力调查及相关因素分析

摘要

最近二十年来，有关学习者注意力的研究成为认知心理学领域的热门课题之一，同时也成为二语习得领域的关注点。然而，中国的二语习得领域对注意力及其相关问题尚缺乏较系统的研究，注意力理论在二语课堂教学中的应用更是寥寥。本文旨在探讨大学英语课堂中学生学习注意力的基本特点和影响学生注意力的主要外界因素，进而分析它和二语习得个体差异中学习风格、策略以及学习者个性的相关性以及不同背景学习者在英语课堂上注意力的差异，并讨论提高学生英语课堂注意力的教学对策。 本文以便利抽样的方法，对来自南京农业大学二年级的212名本科生进行了自行设计的“大学生英语课堂学习注意力问卷”调查以及“学习风格”、“学习策略”和“艾森克性格问卷”调查，数据统计分析结果如下： 通过对注意力问卷进行因子分析，本研究归纳出10个影响大学生英语课堂注意力的因子，它们分别是：课堂氛围、上课时间、教学内容和语言、教学媒介、教学方法、教材、背景知识、答题方式较难的听力以及内容难度大听力和内容难度小听力。 对相对应的选择题数据分析结果显示大部分学生英语课堂注意力较为集中，只有20％左右的学生经常或一直不能集中注意力。从一节课来看(45分钟)，学生注意力最集中的时间段是前20分钟；从一天来看上午时段注意力最好。从座位看，学生坐在教室的最后2排时注意力最易分散。而教师在教室的来回走动可以较好吸引学生注意力。视频、多媒体材料，背景知识介绍，游戏、提问、角色扮演和书本上的彩色内容和插图均能引起学生较强的课堂注意力。在听力课上，学生在对话题型、幽默或电影对白内容的听力上注意力最为集中。 相关分析结果表明视觉型、听觉型、触觉型、直觉型、理性型、封闭型、开放型、整体型和分析型九种学习风格以及学习策略均显示出与注意力的显著相关，而内外向性格则与注意力无显著相关。 对不同性别和专业学习者的注意力进行非参数U检验的结果显示女生在英语课堂上注意力高于男生并达到显著差异。不同专业学生的注意力也存在显著差异，英语专业学生英语课堂上的注意力最集中，其次是文科专业学生，理科生相对较差．鉴于研究发现的大学生英语课堂注意力特点以及影响注意力的个体差异因素，本文建议在英语教学中采取相应措施。教师方面，一是提升自身综合素质和人格魅力，二是改进教学方法，丰富教学内容，三是调整教学风格，吸引更多注意；学校方面，建议合理安排英语授课时间，改善教室环境，使其有利于学生集中注意力学习。学生方面，应培养良好的学习策略，提高课堂注意力和学习效率。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables and List of Figures、List of Abbreviations

声明

Chapter ONE INTRODUCTION

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose of the Study

1.3 Significance of the Study

1.4 Definitions of Terms

1.5 Overview of Chapters

Chapter TWO LITERATURE REVIEW

2.1 Definition of Attention

2.2 Characteristics of Attention

2.3 Functions of Attention

2.3.1 Selecting

2.3.2 Sustaining

2.3.3 Adjusting and monitoring

2.3.4 Integrating and processing information

2.4 Division of Attention

2.4.1 Involuntary attention

2.4.2 Voluntary attention

2.4.3 Post voluntary attention

2.5 Quality of Attention

2.6 Factors Affecting Attention

2.6.1 Factors raising involuntary attention

2.6.2 Factors raising voluntary attention

2.6.3 Factors affecting attention span

2.6.4 Factors affecting attention stability

2.6.5 Factors affecting attention distribution

2.6.6 Factors affecting attention transfer

2.7 Implications of Attention for Teaching

2.7.1 Implications of involuntary attention for teaching

2.7.2 Implications of voluntary attention for teaching

2.7.3 Alternant implications of involuntary and voluntary attention for teaching

2.8 Related Studies

2.8.1 Input enhancement

2.8.2 Consciousness-raising tasks

2.8.3 Individual differences in attention

2.8.4 Studies in China

2.9 Limitations of Previous Studies

Chapter THREE RESEARCH METHODOLOGY

3.1 Research Questions

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.3.1 English Learning Attention Questionnaire (ELAQ)

3.3.2 Oxford's Style Analysis Survey (SAS)

3.3.3 Oxford's Strategy Inventory for Language Learning (SILL)

3.3.4 Eysenck Personality Questionnaire (EPQ)

3.4 Data Collection

3.5 Data Analysis

Chapter FOUR RESULTS AND DISCUSSION

4.1 Results

4.1.1 External factors associated with attention in English classes

4.1.2 Individual differences in attention

4.2 Discussion

4.2.1 Attention and external factors

4.2.2 Attention and learning style

4.2.3 Attention and learning strategy

4.2.4 Attention and personality

4.2.5 Attention and gender

4.2.6 Attention and discipline

Chapter FIVE CONCLUSION

5.1 Major Findings

5.2 Implications of the Present Study

5.3 Limitations of the Present Study

5.4 Suggestions for Future Study

REFERENCES

Appendixes

Acknowledgements