我国高等教育实践中的知识认知偏差研究——基于纽曼的知识观视角

摘要

知识是大学发展的基本前提和重要载体，它将大学抽象的发展理念通过人才培养的过程显现出来，在人才培养和大学精神塑造中都发挥着其他因素无法替代的作用，高等教育正确处理好知识——教育——人三者的关系是其能够发展的重要保障。
　　 然而，当前我国高等教育在实践中对知识认识存在许多偏差，主要体现在把知识作为应对考试的工具，脱离了知识的内在含义，完全将其变成了符号;将知识人为分割，偏离了知识的整体性，造成知识之间的机械分离;错误理解知识学习的目的，把知识完全功利化，看不到知识的完整价值;用人们对知识作用的评价为知识排序、划分等级，打破了知识的公正性等，即将知识符号化、碎片化、功利化及等级化，在教育实践中对知识的存在、形态、价值和本质存在一定程度的误读，以至于高等教育培养出的人才受到社会的质疑，教育质量受到了挑战。
　　 为此，我们可以通过借鉴一些优秀的知识观来更正我国高等教育实践中出现的知识认识偏差。纽曼在知识与大学的关系上有较为深刻的见解，其核心观点包括传递知识是大学的本质和核心功能、知识本身即是目的、知识具有整体性、知识是好而实用的以及大学传递的是普遍知识等。基于纽曼的知识观，我国高等教育在实践中应确立一个正确的知识认识体系，认识到知识具有主观性，即随着知识学习者的不同，知识所表征出的内涵也应当有所变化，它不是物质客体，而是对物质客体的反映，是一种认识范畴;知识具有整体性，即知识应被视为是不断生成与建构的“文本”;知识具有目的性，即知识学习的目的仅仅只是以知识自身为追求，是为了完整人格的发展做准备;知识具有公正性，即它是独立的，没有成为任何团体的奴隶也没有被任何利益集团所附庸，它是站在人类种群的视野下服务于大多数人并致力于维护社会公正的。
　　 基于上述知识体系的重建，根据我国教育实践中的实际情况，通过重审知识的作用、还原知识的本真、正视知识的价值和回归知识的本质等途径，纠正我国高等教育实践中出现的知识认识偏差，以更好地发挥高等教育在人才培养中的作用。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出及研究意义

1．1．1 问题的提出

1．1．2 研究意义

1．2 概念界定

1．2．1 知识

1．2．2 知识观

1．3 文献综述

1．3．1 国内研究情况

1．3．2 国外研究情况

1．4 研究思路、主要内容和方法

1．4．1 研究思路及内容

1．4．2 研究方法

第2章 我国高等教育实践中知识认识的偏差

2．1 知识的符号化：对知识存在的误读

2．2 知识的碎片化：对知识形态的误读

2．3 知识的功利化：对知识价值的误读

2．4 知识的等级化：对知识本质的误读

第3章 纽曼知识观论述及其对我国高等教育知识观的启示

3．1 纽曼知识观论述

3．1．1 传递知识是大学的本质和核心功能

3．1．2 知识本身即是目的

3．1．3 知识具有整体性

3．1．4 知识是好而实用的

3．1．5 大学传递的是普遍知识

3．2 对我国高等教育知识观的启示

3．2．1 知识的主观性

3．2．2 知识的整体性

3．2．3 知识的目的性

3．2．4 知识的公正性

第4章 克服高等教育实践中知识认识偏差的基本理念

4．1 还原知识本真

4．1．1 通识教育的开展

4．1．2 建构学习的理念

4．2 重审知识作用

4．2．1 知识对人才培养的作用

4．2．2 知识对大学精神的作用

4．3 正视知识的价值

4．3．1 知识的价值在学习过程

4．3．2 知识的价值是全面的

4．4 回归知识本质

4．4．1 正确认识知识和人性的关系

4．4．2 正确认识知识和高等教育的关系

结语

致谢

注释

参考文献

攻读硕士期间参加科研工作及发表学术论文情况