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第一章 前言
1.1 问题的提出与研究的意义
1.1.1 网络课程问题透视
1.1.2 理解性学习的意义
1.1.3 网络课程的发展趋势
1.2 相关研究现状
1.2.1 为理解而教学的研究现状
1.2.2 网络课程教学设计的研究现状
1.3 论文的结构及主要内容
1.4 论文的主要研究方法
第二章 理论概述
2.1 理解的内涵
2.1.1 认知建构视角下的理解观
2.1.2 情境文化视角下的理解观
2.1.3 学习科学视角下的理解观
2.1.4 本文所依据的理解观
2.2 知识理解的特点
2.2.1 理解以原有知识经验为基础
2.2.2 理解过程是一个思维活动的过程
2.2.3 理解的实质是认识事物的联系及其本质
2.2.4 理解的结果是个体认知结构的丰富和发展
2.3 知识理解的维度
2.4 网络课程教学设计的相关理论
2.4.1 网络课程教学设计的含义
2.4.2 网络课程教学设计的内容
2.4.3 网络课程教学设计的理论依据
第三章 以理解为目标的网络课程教学设计模式
3.1 以理解为目标的网络课程教学设计原则
3.1.1 遵从以理解为目标的原则
3.1.2 遵从人本主义学生观原则
3.1.3 遵从动态的知识观原则
3.1.4 遵从发展的评价观原则
3.2 以理解为目标的网络课程教学设计策略
3.2.1 以问题情境为中心设计理解活动
3.2.2 以理解水平为依据升级学习内容
3.2.3 以可探究的学习资源为依托加深理解
3.2.4 以互动的学习型组织为基础增进理解
3.3 以理解为目标的网络课程教学设计流程
第四章 以理解为目标的网络课程教学设计过程
4.1 学习者特征分析
4.1.1 网络环境下成人学习者的特征
4.1.2 学习者动态水平分析
4.2 学习内容的设计
4.2.1 学习内容的选择
4.2.2 学习内容的组织
4.2.3 学习内容的呈现
4.3 理解性学习目标的设计
4.3.1 理解性学习目标的确定
4.3.2 理解性学习目标的特点
4.3.3 理解性学习目标的表述
4.4 理解性学习活动的设计
4.4.1 初级理解活动:讨论交流
4.4.2 中级理解活动:指导探究
4.4.3 终极理解活动:协作应用
4.5 理解性学习评价的设计
4.5.1 讨论交流式理解活动的评价
4.5.2 指导探究式理解活动的评价
4.5.3 协作应用式理解活动的评价
第五章 以理解为目标的网络课程教学设计实例
5.1 实例介绍
5.1.1 《现代教育技术》课程简介
5.1.2 《现代教育技术》的学习者特征分析
5.2 《现代教育技术》网络课程的总体教学设计
5.2.1 主要内容设计
5.2.2 学习支持设计
5.3 《现代教育技术》单元教学设计
5.3.1 “教学设计”的单元理解主题划分
5.3.2 “教学设计”的单元理解目标设计
5.3.3 “教学设计”的理解活动设计
5.3.4 “教学设计”的理解性学习评价实施
第六章 小结
6.1 论文的创新之处
6.2 研究中存在的不足
6.3 展望
致谢
参考文献
附录:作者在攻读硕士学位期间发表的论文