德国职业教育中的技术教学论研究及其启示

摘要

本文在借鉴、吸收德国职业教育技术教学论理论成果和实践经验的基础上,论述了技术教学论学科的基本问题以及技术教学论的理论模式,阐述了技术课程教学设计等实践问题,探讨了德国技术教学论产生发展的原因及对我国的有益启示,并构建了我国职教师资培养课程体系中的技术教学论模块。 第一章：我国职教课程改革、教学改革、人才培养模式改革和职教师资培养模式改革等现状都揭示了技术教学论研究的重要性和我国开展技术教学论研究工作的迫切性。 第二章：学科视野下分析了技术教学论的学科内涵、研究对象和任务、学科定位,确定了“技术教学论是技术类职业的专业教学论”的基本理解方式,分析得出其与专业教学论、学科教学论和普通教学论三者相互联系相互区别的关系。 第三章：介绍了技术教学论的六种理论模式：整合技术教学论、基于结构理论的技术教学论、解决问题导向的技术教学论、实验学习导向的技术教学论、设计导向的技术教学论、基于系统理论的技术教学论,得出三种理论流派：技术学、多视角和工作导向。 第四章：基于柏林模式教学设计思想,从基本因素和目标、内容、方法三个层面分析了技术课程教学设计过程,并对德国技术课程教学实例进行了案例分析。 第五章：分析得出技术哲学、教学论的研究传统以及职业教育备受重视是德国技术教学论产生发展的主要原因,从技术教学论学科建构、技术课程教学设计和师资培养三个角度探讨了德国职业教育技术教学论对我国的启示,最后尝试构建了我国职教师资培养课程体系中的技术教学论模块。 我国职业教育事业的发展进程对技术教学论学科的建构提出了迫切要求,在借鉴和吸收国外技术教学论先进理论和实践经验的基础上,中国技术教学论的研究要根植中国现实国情建构自己的特色,为技术人才培养提供有力的理论支持!

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

第二章德国职业教育技术教学论的学科意识

2.1 技术教学论的提出

2.1.1 技术教学论内涵的争论

2.1.2 技术教学论的发展轨迹

2.2 技术教学论的研究对象和研究任务

2.2.1 技术教学论研究的中心概念：技术

2.2.2 技术教学论的研究对象和研究任务

2.3 技术教学论的学科定位

2.3.1 学科教学论、专业教学论和普通教学论三者之间的关系

2.3.2 技术教学论的学科定位

第三章德国职业教育技术教学论的理论模式

3.1 德国职业教育技术教学论的理论模式

3.1.1 整合技术教学论

3.1.2 基于结构理论的技术教学论

3.1.3 解决问题导向的技术教学论

3.1.4 实验学习导向的技术教学论

3.1.5 设计导向的技术教学论

3.1.6 基于系统理论的技术教学论

3.2 德国技术教学论的理论流派

第四章德国职业教育技术教学论视角下的技术课程教学设计

4.1 教学设计的基本概念

4.2 教学设计的理论模式——柏林教学论模式

4.2.1 柏林教学论模式的决策域和条件域

4.2.2 柏林教学论模式的总结和评价

4.3 技术课程教学设计的基本影响因素

4.3.1 主体因素

4.3.2 教学原则

4.3.3 条件因素

4.4 技术课程教学设计的三个主要层面

4.5 技术课程教学设计实施案例—基于单片机控制的典型产品开发和调试

4.5.1 案例介绍

4.5.2 案例讨论

第五章德国职业教育技术教学论产生原因及其对我国的启示

5.1 德国职业教育技术教学论产生和发展的原因

5.2 德国职业教育技术教学论对我国的启示

5.2.1 学科建构视角：德国职业教育技术教学论的启示

5.2.2 教学设计视角：德国职业教育技术教学论的启示

5.2.3 师资培养视角：德国职业教育技术教学论的启示

5.3 我国职教师资培养课程体系中技术教学论课程模块的构建——以电气工程及其自动化专业电气技术方向为例

结 语

参考文献

附录

致 谢