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目录
绪论
一、课题的缘起
（一）课题的来源和依据
（二）课题研究的目的以及理论意义
二、研究现状评述
（一）关于莫霍利—纳吉设计教育思想的研究
（二）关于新包豪斯教员以及“莫霍利—纳吉圈”的研究
（三）关于新包豪斯设计教育模式的研究
三、相关概念的界定
四、研究方法及基本结构
（一）研究方法和思路文献分析法
（二）基本结构
第一章 美国设计艺术的新拓荒者——新包豪斯的创立
第一节 新包豪斯成立的背景分析
一、20世纪30年代德国的社会环境
二、20世纪30年代美国的社会环境
第二节 芝加哥艺术与工业协会
一、芝加哥艺术与工业协会的目标
二、领导者——诺尔玛 K.斯蒂勒(Norma K. Stahle)
第三节 新包豪斯的成立与“三易其名”
一、新包豪斯时期（1937-1938）
二、芝加哥设计学校时期（1939-1944）
三、芝加哥设计学院时期（1945—1946）
第二章 莫霍利—纳吉与教员——新包豪斯多元化成员的组成
第一节 莫霍利—纳吉设计教育思想发展历程
一、包豪斯时期——整体美学设计教育思想的萌发与成长
二、新包豪斯时期——整体美学设计教育思想的发展与成熟
第二节 莫霍利—纳吉设计教育思想影响因素分析
一、马赫的经验批判主义思想
二、歌德的自然哲学思想
三、杜威的实用主义哲学思想
第三节 新包豪斯多元化的教员组成分析
一、多元化的教员组成
二、“莫霍利—纳吉圈”的形成与影响
第三章 基础课程与专业车间的探索实践——“艺术与科学和技术的统一”设计教育模式的构成
第一节 基础教学法应用下的新包豪斯基础课程
一、新包豪斯基础课程的目标与分类分析
二、新包豪斯基础课程的基础教学法
三、科学因素对新包豪斯基础课程的影响
第二节 有机功能主义实践下的新包豪斯专业车间
一、新包豪斯专业车间的分类与变迁
二、新包豪斯的四个主要车间
第三节 二战特殊背景下的专业化应用与作用
一、“三个方向”的专业化探索应用
二、资金保障与社会价值
第四章 继承与延续——新包豪斯设计教育思想的传播与展开
第一节 1946年之后的设计学院
一、伊利诺伊理工学院下属的设计学院
二、莫霍利-纳吉之后的学院指导者
第二节 新包豪斯设计教育模式的影响与反思
一、对乌尔姆设计学院的影响
二、对新包豪斯的反思
结语
一、莫霍利—纳吉在新包豪斯的设计教育思想影响与贡献
二、新包豪斯设计教育模式对现代设计教育发展的启示
致谢
参考文献
附录1
附录2
