大学英语中的合作学习及课堂实践探索

摘要

随着社会和科技的飞速发展，外语教学手段和方法也日新月异。根据教育部2007年新修订的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，同时增强学生的“自主学习能力”，“提高综合文化素养”。我国的外语教学在近几十年来已发生了翻天覆地的变化，逐渐从以教师为中心的传统教学过渡到以学生为中心的现代教学模式，从以知识传授为重点转向以学生的参与和语言能力发展为重点。而合作学习恰好在从传绩教学转变到现代教学的这一过渡中起到了桥梁的作用。
　　 合作学习于二十世纪七十年代初兴起于美国，一九八一年，Holec又把自主学习这一概念引入了二语教育领域。自此，国内外对外语学习习中的自主学习也进行了许多的研究。而自主学习概念的形成是基于西方教育家在二十世纪六十年代初期就开始提倡的把培养学习者的责任心作为最终的教育目标。教育的最终目的是让学生对自己的学习负责，学会如何学习。合作学习是培养自主学习能力的最有效的方法之一，它在营造宽松的课堂气氛，培养学生自主学习能力，促进学生非智力能力发展方面实效显著，很快就受到全世界的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略（王坦，2002）。Johnson，D.D.，Johnson，R.T.，&Holubee，E.J.（1993）提出了合作学习的五大要素：积极互赖、互相互动、个人和小组责任、人际及小组交际技能和小组自评。合作学习是基于建构主义、社会互赖理论、人本主义心理学和认知理论等基础之上的一种学习理念，它能够培养学生的自主学习能力、创造真实的交际环境、营造轻松舒适的学习氛围、实现人人进步和培养团队精神。它在实践中的操作流程为：分组、布置任务、准备、展示和评价。
　　 本文的研究源于2005-2006学年的短学期教学实践的启发，研究的目的就是在大学英语的课堂中实践合作学习的理论，验证合作学习在大学英语教与学的过程中的可行性，是否能够培养学生的自主学习能力、团队合作精神和语言综合运用能力。本研究采用了定量和定性研究方法。研究的对象是作者在2008-2009学年中所教的三个英语级别的非英语专业本科生，共220人，分别来自于14个院系。定量研究采用了3个问卷，其中问卷1选自于Littlewood（1996）为调查亚洲和欧洲学生学习自主性所设计的问卷，共10个问题，主要是有关于学习者的自主学习的能力、意识和态度的调查。问卷2共17个问题，选自东南大学外国语学院对2008-2009短学期的教学调查所用的问卷，旨在调查学生对在此次短学期中实践的研究型课程的一些看法。问卷3共16个问题，其中1-15题选自东南大学外国语学院对2008-2009长学期教学调查所用的问卷，主要了解学生对于大学英语教学以及合作型教学实践的看法，作者增加的第16题旨在了解学生对于期末成绩评定的看法。在此问卷调查之外，作者访问了一些学生和老师，做了课堂观察，在每学期末要求每位学生写一篇300字左右的反思总结，通过这些方法得到了一些更具体、直观的对于在大学英语教与学中如何进行合作学习的意见和建议。结果显示：合作学习能够培养学生的自主学习能力，培养团队合作精神，使学生的语言综合应用能力得到锻炼，在东南大学的大学英语教学中，对于英语水平在2级以上的学生，采用研究型学习的方式和合作学习的方法，是可行的。
　　 此外，本研究还发现了合作学习的其它作用，它培养了学生处理信息的能力，能帮助记忆，对懒惰习惯有帮助改正的作用，帮助学生成长，使他们学会自我控制管理，增强自信，使学生不仅关注学习，还关心成绩评价体系的建立，扩大了学生的视野。
　　 种种分析结果表明合作学习不仅使学生在智力能力方面得到发展，在非智力能力方面的发展也起到很大的作用。最后，本研究针对在大学英语教学和学习中进一步实践合作学习提出了一些意见和看法，并总结了本研究中所存在的不足，并为进一步研究提出了建议。

目录

文摘

英文文摘

Ackmowlcdgements

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Introduction to Student-centered Learning

1.3 Introduction to Cooperative Learning

1.4 Purpose and Significance of the Study

1.5 Duration of the Study

1.6 Layout of the Present Paper

Chapter 2 Literature Review

2.1 Related Theories

2.1.1 Constructivism Theories

2.1.2 Social Interdependence

2.1.3 Humanistic Psychology

2,1.4 Cognitive Theories

2.2 Key Elements to Cooperative Learning

2.2.1 Positive Interdependence

2.2.2 Individual Accountability

2.2.3 Face-to-Face Promotive Interaction

2.2.4 Interpersonal and Small Group Skills

2.2.5 Group Self-Evaluation Processing

2.3 Features of Co-operative Learning

2.3.1 Training Student-Centered Learning

2.3.2 Creating Authentic Situations for Interaction

2.3.3 Constructing a Comfortable and Lively Atmosphere

2.3.4 Making Progress of Each Individual

2.3.5 Cultivating Team Spirit

2.4 Procedures of Co-operative Learning

2.4.1 Introduction

2.4.2 Grouping

2.4.3 Assigning Tasks

2.4.4 Preparation

2.4.5 Presentation

2.4.6 Assessment

2.4.7 Conclusion

Chapter 3 Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Participants

3.3 Instruments

3.3.1 Questionnaires

3.3.2 Interviews

3.3.3 Observations

3.3.4 Retrospective Summaries

3.4.Data Collection

3.5 Data Analysis

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Major Findings of the Study

4.1.1 Autonomous Learning Ability

4.1.2 Cooperative Learning Ability

4.1.3 Comprehensive Language Ability

4.1.4 Feasibility of Cooperative Learning

4.2 Other Findings

4.2.1 Dealing with Information

4.2.2 Aiding in Memory

4.2.3 Curing Laziness

4.2.4 Being More Mentally Mature

4.2.5 Learning to Organize

4.2.6 Learning to Self-regulate

4.2.7 Building up Confidence

4.28 Participating in Teaching Activity

4.2.9 Broadening Horizons

Chapter 5 Conclusion

5.1 Concluding Remarks

5.2 Implications for Teaching and Learning

5.2.1 Suggestions for Teaching

5.2.2 Suggestions for Learning

5.3 Limitations

5.4 Suggestions for Future Study

References

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Publications