网络辅助的基础英语口语训练的实证研究——高职海船轮机专业学生个案研究

摘要

作为高职学生，除了具备相关专业岗位知识以外，具备一定的基础英语口语能力，已经成为很多用人单位招聘员工和职业升迁的重要标准。因此，对英语口语能力的培养就成为了其高职基础英语口语教学的重要目标。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，基础英语口语教学中的具体口语能力目标是要实现学生“用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”。作者尝试以教授的高职海船轮机专业学生为例，研究在其基础英语口语课中引入网络辅助训练以期能实现提高学生口语能力和学习兴趣的目的。
　　 首先作者利用文献研究法对相关理论，如建构主义理论、克拉申的输入假设、斯旺的输出假说和网络辅助语言学习理论进行了研究。在对国内外网络辅助语言学习的研究现状进行综述之后，提出了两大主要研究问题:
　　 (1)对比传统基础英语口语训练，网络辅助的基础英语口语训练对学生英语口语能力水平会产生怎样的影响？
　　 (2)对比传统基础英语口语训练，网络辅助的基础英语口语训练对提高学生的英语口语学习兴趣有何影响及其原因？
　　 本文研究的主体为江苏海院海船轮机专业2011级两个自然班的学生，两班人数均为45人，且都为男生，其中一班为实验组，进行网络辅助的基础英语口语训练;二班为控制组，进行传统的基础英语口语训练。两组进行的基础英语口语训练课时相同，学习内容相同，历时三个月。
　　 根据研究问题，作者设计了以建构主义理论为基础的网络辅助的基础英语口语训练实验。它以网络技术为支撑，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和输入输出假说设置英语口语训练内容，在训练方式中体现分层化和合作性，训练活动主要是故事复述、角色扮演、电影配音及英语新闻播报等。
　　 在研究训练实验前后，作者通过测试法、问卷调查法、访谈法对实验组和控制组学生的口语能力水平和口语学习兴趣进行了研究。研究结果显示:
　　 (1)在训练实验前，体现两组口语能力水平的前测成绩的独立样本t检验的数值说明两组在训练实验前口语能力水平相差不大。在口语学习现状的前调查问卷中，结果显示两组中超过半数的同学表示他们英语口语水平不高，且有近一半的同学认为口语水平薄弱的主要原因是缺乏口语训练。在训练实验后，在对两组前后测成绩的结果分析中，发现实验组口语能力水平前后提高明显，而控制组前后提高不明显。研究数据说明网络辅助的基础英语口语训练比传统基础英语口语训练能够更有效地提高学生的英语口语水平。在对实验组基础英语口语训练访谈中，也发现受试者表示英语口语水平得到了明显提高。
　　 (2)在训练实验前的口语学习现状的前调查问卷中，结果显示两组中超过半数的同学表示他们英语口语学习兴趣不高。在训练实验后，通过对网络辅助的基础英语口语训练/传统基础英语口语训练对提高口语学习兴趣影响情况的调查问卷和网络辅助的基础英语口语训练访谈的数据研究，作者发现实验组比控制组在英语口语学习兴趣方面有更明显的提高，即网络辅助基础英语口语训练对比传统基础英语口语训练能更有效地提高学生的英语口语学习兴趣，并且从研究数据来看，其主要原因是在口语训练中使用了分层及合作式训练方法和多种训练活动。
　　 另外，虽然本研究证实了网络辅助的基础英语口语训练比传统基础英语口语训练能够更有效地提高学生的英语口语水平和学习兴趣，但仍有其局限性，需要继续完善。
　　 关键诃:网络辅助的基础英语口语训练;建构主义;英语口语能力;英语口语学习兴趣;以高职海船轮机专业学生为例

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables

List of Figures

Chapter 1 Introduction

1．1 Background

1．2 Significance and Goal of the Study

1．3 Layout of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Major Theories Related to the Study

2．1．1 Constructivism Theory

2．1．2 Krashen’s Input Hypothesis

2．1．3 Swain’s Output Hypothesis

2．2 Brief Introduction of Web-assisted Language Learning

2．2．1 The Definition of Web-assisted Language Learning

2．2．2 The Characteristics of Web-assisted Language Learning

2．2．3 The Advantages and Critical Opinions of Web-assisted Language Learning

2．3 Studies on Web-assisted Language Learning Abroad and at Home

2．3．1 Studies on Web-assisted Language Learning Abroad

2．3．2 Studies on Web-assisted Language Learning at Home

2．3．3 Comments on Studies on Web-assisted Language Learning

Chapter 3 Research Methodology

3．1．Research Questions

3．2 Subjects

3．3 Learning Contents and Schedule

3．4 Instruments

3．4．1 Pre-test and Post-test

3．4．2．Pre-questionnaire

3．4．3 Post-questionnaire

3．4．4 Post-interview

3．5 Different Training Approaches Applied in Web-assisted and Traditional Basic Oral English Trainings

3．5．1 Constructivism-based Approach in Web-assisted Basic Oral English Training

3．5．2 Audiolingual Approach in Traditional Basic Oral English Training

3．6 Web-assisted Basic Oral English Training

3．6．1 The Training Subjects

3．6．2 The Training Materials

3．6．3 The Means of Training

3．6．4 The Training Activities

3．7 Experimental Procedure

3．8 Data Collection

3．8．1 Pre-test and Post-test

3．8．2 Pre-questionnaire

3．8．3 Post-questionnaire

3．8．4 Post-interview

Chapter 4 Results and Analysis

4．1 The Results and Analysis of Pre-test

4．2 The Results and Analysis of Post-test

4．3 The Results and Analysis of Pre-questionnaire

4．4 The Results and Analysis of Post-questionnaire

4．5 The Results and Analysis of Post-interview

Chapter 5 Conclusion

5．1 Main Findings

5．2 Implications for English Language Teaching

5．3 Limitations and Suggestions for Further Study

References

Appendix Ⅰ Oral Test before Experiment

Appendix Ⅱ Oral Test after Experiment

Appendix Ⅲ 口语学习现状调查问卷

Appendix Ⅳ 网络辅助的基础英语口语训练／传统基础英语口语训练对提高口语学习兴趣影响情况调查问卷

Appendix Ⅴ 网络辅助的基础英语口语训练对口语学习影响访谈