声明
摘要
第一章 绪论
1.1 选题缘由和背景
1.2 选题研究的意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 现实意义
1.3 概念界定与范围限定
1.3.1 高职教育与高职教师
1.3.2 专业与专业化
1.3.3 教师专业化与教师专业化发展
1.4 研究方法
第二章 文献综述
2.1 高职教师专业化发展的研究
2.1.1 国内有关高职教师专业化发展的研究
2.1.2 国外有关高职教师专业化发展的研究
2.2 已有研究的局限
第三章 中德高职教师专业化发展的理论基础与内涵比较
3.1 高职教师专业化发展理论基础
3.1.1 教师专业化理论
3.1.2 终身教育理论
3.1.3 人力资本理论
3.1.4 马斯洛需要层次理论
3.2 高职教师专业化发展概念与特征分析
3.2.1 我国高职教师专业化发展的概念与特征分析
3.2.2 德国高职教师专业化发展的概念与特征分析
第四章 中德高职院校教师专业化发展阶段比较
4.1 职前培养阶段
4.1.1 德国高职教师职前培养
4.1.2 我国高职院校教师教育
4.2 入职培训阶段
4.2.1 德国高职教师预备见习
4.2.2 我国高职教师入职培训
4.3 继续教育阶段
4.3.1 德国高职教师在职进修与继续教育
4.3.2 我国高职教师继续教育
第五章 中德高职院校教师专业化实现策略比较
5.1 专业化政策体制保障策略
5.1.1 法律法规和政策保障
5.1.2 资格认证与准入制度
5.1.3 专业标准
5.1.4 评聘制度
5.2 专业化组织管理策略
5.2.1 专业化培养培训体系
5.2.2 校企合作培训机制
5.2.3 兼职教师队伍建设
5.3 专业化自我管理策略
5.3.1 专业化发展自主意识
5.3.2 专业化发展自主规划
5.3.3 专业化发展自治组织
第六章 反思与构建:我国高职院校教师专业化发展策略
6.1 改革高职教师专业化政策体制保障机制
6.1.1 建立健全高职教师专业化发展法律体系和政策措施
6.1.2 建立严格的高职教师资格认定和准入制度
6.1.3 制定科学的高职教师专业能力标准
6.1.4 改革现行的高职教师职务评聘制度
6.2 构建高职教师专业化组织管理体系
6.2.1 构建“模块式”高职教师职前培养体系
6.2.2 完善“定制化”高职教师职后培训体系
6.2.3 基于校企合作平台,打造“多元主体”教育集团
6.2.4 扩大兼职教师比例,完善兼职教师管理制度
6.3 完善高职教师专业化自主管理体系
6.3.1 加强自主发展意识
6.3.2 开展自我生涯规划
6.3.3 建立自我管理组织
总结与展望
致谢
参考文献
攻读硕士学位期间发表的论文