DHSDQX学校语文“五明确一规范”教学模式现状调查与分析

摘要

随着基础教育课程改革的开展，课堂教学和学生学习方式发生了转变，从传统的被动式学习变成主动性学习。学生成为课堂学习的主体，如何调动学生的积极性，提高教育教学质量，就成为了每个学校面临的重大课题。本论文研究的是敦化市大桥下学校针对这一问题，探索出的“五明确一规范”教学模式，以此适应新的潮流，改变传统观念，最终提高本校的教育教学质量。
　　大桥乡学校地处敦化市市郊，是一所九年一贯制学校。从2012年开始，大桥乡学校结合自身生源少、生源质量不高、升学压力大等不良因素，根据《基础教育改革纲要》、“建构主义教学理论”、“义务教育语文课堂标准”等重要理论依据，提出要进行课堂教学改革的口号，并且探索出“五明确一规范”教学模式。该教学模式的核心就是以学生为主，面向每一个学生，争取做到在课堂教学中让每一个学生能明确学什么、怎么学、学到什么程度、用时多少、怎么检测，同时教师要在课上课下随时规范学生的行为，帮助其养成良好的学习习惯，提高学生的综合素养。本文主要采取了课堂观察、问卷调查、个别访谈、等方式方法，调查了大桥乡学校在实施“五明确一规范”教学模式开展过程中出现的问题和困难，继续保持和发扬该教学模式的优点，明确该缺点和不足，并结合教育部相关规定和要求，寻求合理解决的方式方法，确保“五明确一规范”教学模式能够顺利、有效的开展。
　　本论文共分为五章进行探究。第一章是绪论部分，主要说明本论文问题的提出的背景、研究该论题目的、论文研究意义、该论文研究的国内外现状、研究对象、研究方法以及“五明确一规范”教学模式的主要概念;第二章主要阐述了“五明确一规范”教学模式的理论依据;第三章主要是针对敦化市大桥乡学校“五明确一规范”教学模式现状调查，主要阐述了大桥乡学校“五明确一规范”教学模式开展情况、教师运用“五明确一规范”教学模式情况和学生接受该模式情况;第四章主要是阐述了敦化市大桥乡学校“五明确一规范”教学模式取得的成绩及存在的问题;第五章主要阐述了敦化市大桥乡学校“五明确一规范”教学模式实施的建议，其中包含了三方面的内容，分别是对学校、教师、学生方面的建议和意见。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的目的和意义

1．3 研究现状

1．4 研究的范围和方法

1．5 主要概念界定

第二章 新课程标准下教学模式改革的理论依据

2．1 2011年版义务教育语文课程标准

2．2 基础教育改革理论

2．3 建构主义教学理论

2．4 人本主义教学理论

第三章 敦化市大桥乡学校语文“五明确一规范”教学模式现状调查

3．1 学校开展情况调查

3．1．1 学校的基本情况

3．1．2 教学模式的总体计划

3．1．3 教学模式的保障情况

3．1．4 学校对教师的培训情况

3．2 教师运用的情况调查

3．2．1 教师的基本情况调查

3．2．2 教师对教学模式的了解情况

3．2．3 教师对教学模式的掌握情况

3．2．4 教师对教学模式的认可情况

3．2．5 教师对教学模式的落实情况

3．3 学生接受情况调查

3．3．1 学生的基本情况调查

3．3．2 学生对教学模式了解情况调查

3．3．3 学生对教学模式喜欢度调查

3．3．4 学生对教学模式满意度调查

3．3．5 教学模式对学生课堂效果调查

3．3．6 教学模式对学生成绩影响调查

第四章 敦化市大桥乡学校语文“五明确一规范”教学模式取得的成绩及存在的问题

4．1 教学模式取得的成绩

4．1．1 促进了教师角色的转变

4．1．2 提高了教师的专业素质和教学能力

4．1．3 增强了教研组的集体备课能力和团队意识

4．1．4 提高了学生的主体地位和自主学习能力

4．1．5 增强了学生学习的积极性和主动性

4．1．6 提升了学生的语文成绩和人文素养

4．2 教学模式存在的问题

4．2．1 学校监督和后续指导不足

4．2．2 教学模式的适用性不够广泛

4．2．3 自主预习流于形式，效果不够明显

4．2．4 小组建设掌控不佳，学生差异明显

第五章 对敦化市大桥乡学校语文“五明确一规范”教学模式的实施建议

5．1 对学校方面的建议

5．1．1 加强对“五明确一规范”自主管理教学模式的研究

5．1．2 进一步完善教学模式实施方案

5．1．3 重视评价与奖励

5．2 对教师方面的建议

5．2．1 深入学习教学模式

5．2．2 加强课堂把控能力

5．2．3 丰富课堂评价方式

5．3 对学生方面的建议

5．3．1 提高课前自主预习的意识

5．3．2 提升课中小组合作探究能力

5．3．3 提倡课后总结反思

结语

参考文献

致谢

附录