大学英语情境教学反思——基于对言象意关系的认识

摘要

情境教学在大学英语教学中已经得到广泛的运用。通过创设情境，提升大学英语教学的直观性、趣味性已经成为大家的共识。但现阶段，大学英语情境教学还存在诸多问题，如读言（文本处理）不当、立象（情境设置）不合理以及由于情境教学目标不明确而忽视据“言”立“象”知“意”的转换过程等，致使情境教学流于形式，难以真正达到理想的教育目的。
　　本研究认为大学英语情境教学中无处不体现言象意关系:
　　首先，学生在教师的引导下品读语言。通过反复诵读，学生获得了大量英语语言信息的刺激，激活大脑中储存的相关生活体验而沉淀的“图式”，从而初步再现或再造英语言语作品中作者通过具体的叙述、描写所营造的“物境”，至此学生可以获得具体的、充实的感性印象;接下来，学生再根据前一步骤中所获得的具体的、充实的感性印象进一步调用自己的生活积累，分析、探究、体验“物象”的寓意;最后方能与作者所做的意味层面进行对话，进入到“情境”中涵泳体悟。
　　因此，大学英语情境教学要求大学生通过反复诵读、揣摩咀嚼，形成完好的初象，为大学英语情境教学言象意转换提供重要的前提。教师则要鼓励学生借助联想和想象超越时间与空间的限制，将“言”转换成“象”，进而获得其中的“意”。但是由于学生的知识、生活经验等方面的准备还不够充分，因而往往很难做到顺利地进入审美的情感状态来把握形象。基于此，教师有必要帮助学生创设审美的情境，营造心境，实现“立象以尽意”。大学英语情境教学不能为了情境而创设情境，教师应通过情境引导学生把感性认识上升到理性认识，使其形成一种潜在的能力，在现实的英语言语活动中能够得意忘象，举一反三。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出

1．1．1 现实的困惑

1．1．2 理论的审视

1．1．3 研究的反思

1．2 研究意义

1．2．1 大学英语情境教学反思研究能够开拓教学研究的新视野

1．2．2 大学英语情境教学反思研究能够深入探讨教学的内在原理

1．2．3 大学英语情境教学反思研究能够重构教学的实践模式

1．3 文献综述

1．3．1 关于言象意关系研究综述

1．3．2．大学英语情境教学研究综述

1．3．3 大学英语情境教学反思研究综述

1．4 研究设计

1．4．1 研究目的

1．4．2 研究方法

1．4．3 研究思路

2 言象意关系与大学英语情境教学

2．1 言象意关系

2．1．1 言与意的关系

2．1．2 象与意的关系

2．1．3 言与象的关系

2．2 大学英语情境教学理论阐述

2．2．1 大学英语情境教学的理论依据

2．2．2 大学英语情境创设的方法

2．2．3 大学英语情境教学的特点

2．3 言象意关系在大学英语情境教学中的体现

2．3．1 观物取象与大学英语情境教学

2．3．2 立象尽意与大学英语情境教学

2．3．3 得意忘言、得意忘象与大学英语情境教学

3 大学英语情境教学中存在的问题

3．1 读言(文本处理)不当

3．1．1 取言含意——词汇教学误区

3．1．2 重意轻言——忽视诵读和咀嚼文本

3．1．3 象的缺失——教师忽视课文背景情境的创设

3．2 立象(情境设置)不合理

3．2．1 设置无效情境

3．2．2 情境设置仅注重知识和技能

3．2．3 教师主观的情境设置不利于学生个性发展

3．2．4 “情”与“境”不协调

3．3 忽视据“言”立“象”知“意”的转换过程

3．3．1 大学英语情境教学评价过于传统、保守

3．3．2 大学英语情境教学未形成英语学习能力的迁移

4 优化大学英语情境教学的策略

4．1 大学英语情境教学三部曲——言象意转换

4．1．1 言象意转换的前提条件

4．1．2 学生是言象意转换的主体

4．1．3 尊重学生个体差异，在充分讨论中展现言象意

4．2 大学英语情境教学的多元化途径

4．2．1 “寻言观象’’——感知作品

4．2．2 “寻象观意”——借用联想和想象

4．2．3 “立象尽意”——创设有效情境

4．2．4 “得意忘象”——促进有效迁移

4．3 大学英语情境教学的优化案例

5 结论

参考文献

攻读学位期间主要的研究成果目录

致谢