预设与生成:中学语文课堂教学的辩证法

摘要

在传统语文课堂教学中，语文教学的预设，是教师为实现既定的教学目标，为实施教育者意志而表现出来的一种静态预设。教学模式基本上是教师讲、学生听、教师照本宣科、学生死记硬背。这些年来，随着新课程改革的不断深入，中学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化:多媒体，弹性预设，动态生成，自主合作探究，联系生活，有效教学，高效课堂等已是当下最热门的字词。传统封闭的课堂已阻碍了学生个性的发展，新课程要求教师转变教学观念，要求学生改变学习方式。
　　 在新课堂改革背景下的语文课堂预设，是一种多元的、开放的动态机制。预设体现在教学过程的多向互动，以学生为载体，创设多样化的活动组织形式，实现提高学生“语文素养”的最优化。教学是弹性预设与动态生成的辩证统一。预设是为了生成，生成是为了更好地实现预设。预设与生成性课堂教学能更好的培养学生质疑难题的意识，展现学生个性独特的思维能力，满足学生探究的欲望。同时，也能有助于体现教师智慧并实现教师专业化发展。生成性课堂是现代语文课堂教学的佳境。中学语文教学是预设与生成的辩证统一。
　　 新课程背景下，有一些老师还没有真正了解预设与生成的内涵，没有把握预设与生成的特点，在处理课堂教学预设与生成的问题上走入了误区。笔者在前人研究的基础上，并借鉴其他学科有关成果，通过阐述预设与生成的含义、内容、特点，以及预设与生成两者之间的关系，从而探究如何有效的实施预设达到精彩的生成，最终达到提高教学效果的目的。
　　 论文一共分为三个部分。第一部分，对预设与生成进行了概念界定，阐述预设与生成的内涵，以及预设与生成的内容与特点。第二部分，面对新课程改革中全新的课堂，全新的理念，我们究竟怎样进行预设与生成。本文通过选取在自己在中学课堂教学中典型的案例以及名师语文教学课堂实录，重点论述了预设的原则和误区，生成的原则、方法和误区。意在为一线中学语文教师更好的弹性预设和动态生成提供参考。第三部分，针对本文的主要观点，就如何正确处理预设与生成的关系，结合教学实践，提出了自己的见解，并列举了案例，做进一步阐释，论证。预设与生成是新课程背景下一种全新的理念，需要教师不断的在教学中运用有关方法，发现有关问题。笔者自身能力有限，论述还不够深入，希望这篇论文能为新课程语文教学的预设与生成研究打开一扇小窗。

目录

摘要

引言与文献综述

一、选题理由与研究意义

二、相关研究与文献综述

第一章 中学语文课堂教学预设与生成的内涵

1．1 预设与生成的定义

1．2 预设与生成的内容与特点

第二章 中学语文课堂教学怎样进行预设与生成

2．1 进行预设与生成的前提条件

2．2 预设的原则

2．3 预设的误区

2．4 生成的原则

2．5 生成的方法

2．6 生成的误区

第三章 中学语文课堂教学正确处理预设与生成的关系

3．1 精心灌溉预设之树，绽放精彩的生成之花

3．2 预设使课堂教学有序进行，有章可循，生成使课堂活力四射，精彩无限

3．3 预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重

3．4 预设是教师殷殷的希望，生成是学生切切的报答

结语

参考文献

后记

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