小学低年级“说写并行 立体发展”写作教学模式的实践与思考

摘要

2011版《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中，对第一学段（1-2年级）的写话提出了明确的要求:“1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
　　但是在实际教学中，因为现行教材采用的是“阅读优先”的模式，加上没有明确的教学内容，缺乏系统的教学策略，使得低年级语文教学在“写话”训练上几乎是“真空”，很大程度上是任由教师自行发挥，甚至被部分教师忽视了。
　　而西方欧美等国家，基础教育阶段实行的是“表达优先”模式，充分尊重孩子的个性。孩子从入学那天起，学校就注重就在教师的引导下开始学习描写，让孩子尝试着以“三段论”式结构写作，甚至尝试写剧本和调查报告。相对于我国的习作教育，他们更注重真实性、实效性。
　　1984年诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特这样说过:“我为自身感到自由而写作”，“写作是因为感到自由，感到欢乐。”作为一名语文教师，应当努力让小学生爱上作文，要使写作成为学生感到快乐的活动。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。怎样让刚入学的孩子喜欢上写话？这是我一直在思考的问题。其实，每个人心中都有一种根深蒂固的表达欲望，就是想把积淀在心中对生活的观察、认识和感悟表达出来，于是，便有了写作。刚入学的孩子，随着学习的开始，他们有着太多的新鲜和好奇，也有着太多的收获和喜悦，他们每天都有着一肚子的话想要向身边的人表达，很多精彩的语言就来自他们无拘无束的表达。这些语言一说而过，能不能试着让他们记下来呢？
　　儿童的言语发展，是各项能力的综合发展，并不是某一个时期只发展口头语言，而另一个时期就只发展书面语言。尤其进入小学，孩子们有了拼音作为读写的拐杖，加上随之而来的大量识字与阅读，在老师的指导下，尝试边说边写，循序渐进地进行提前写话的训练，“说写并行立体发展”的写作模式是完全可行的。
　　本文基于中外教师的研究成果，针对小学生的身心发展特点和新课标对写话的要求，结合笔者近几年的小学低年级提前写话的教学实践，从“说写并行，立体发展”写作教学模式的含义入手，阐述了“说写并行，立体发展”写作教学模式的由来，介绍了其价值即对学生识字能力，写作能力的促进和对亲子关系的融洽;从中美学生写作现状为对比，分析了“说写并行，立体发展”写作教学模式的可行性;着重介绍了“说写并行，立体发展”写作教学模式的实施步骤和训练方法;最后分析了“说写并行，立体发展”写作教学模式存在的问题和改进的思路。

目录

摘要

引言与文献综述

一、问题的提出

二、相关文献综述

三、本文思路及研究方法

第一章 “说写并行，立体发展”写作教学模式的含义、价值与原则

第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的含义

第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的价值

第三节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的原则

第二章 “说写并行立体发展”写作教学模式的可行性

第一节 我国低年级小学生写作现状

第二节 美国低年级小学生写作现状

第三节 “说写并行立体发展”写作教学模式可行性分析

第三章 “说写并行，立体发展”写作教学模式的实施步骤与训练方法

第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的训练步骤

第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的训练方法

第四章 “说写并行，立体发展”写作教学模式所存问题与改进思路

第一节 “说写并行，立体发展”写作教学模式中存在的问题

第二节 “说写并行，立体发展”写作教学模式的改进思路

结语

参考文献

附录1

致谢

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