高中地理“三板”与多媒体辅助教学整合研究——以湘教版高中地理必修一为例

摘要

随着科学技术的发展，教学手段越来越先进，多媒体辅助教学作为一种现代教学手段，具备功能强大、形象直观、存储时间长等鲜明的优势而备受教育者们青睐。但是，在地理教学中“传统的‘三板’教学是否将完全退出历史舞台;我们该如何整合传统教学媒体与现代教学媒体，使之共同服务于地理教育教学”引发人们深思。对此，我结合自身的实践进行了初步的探索。
　　本研究以湘教版高中地理必修一为例，探索地理教学中“三板”与多媒体之间的整合问题。首先采用文献综述法，了解前人的研究，并分析两种教学媒体各自的优缺点，为研究奠定基础;然后采用问卷调查法，对长沙市不同层次六所高中的高一学生和教师做现状调查，了解“三板”与多媒体教学的使用情况;再次采用案例分析法，研究“三板”与多媒体教学在地理课堂中整合的契合点，并采用分析归纳法得出地理“三板”教学和多媒体教学整合应遵循“最优性、直观性、主体性、适度性”原则和整合建议:整合应具备相应的基础知识，整合应精心设计板书，整合应灵活地选择教学手段，整合应与启发式教学相结合，整合应建立完善的评课机制。
　　对地理“三板”和多媒体教学的整合研究是在理论结合实践的基础上进行的。所提出的整合原则和建议，对指导地理教育教学、提升教师自身素养、深化教育手段改革等方面具有一定的参考意义。

目录

摘要

1．绪论

1．1 问题提出

1．2 研究意义

1．3 研究综述

1．4 研究方法

2．“三板”教学与多媒体辅助教学的优缺点

2．1 “三板”教学的优缺点

2．2 多媒体辅助教学的优缺点

3．地理“三板”与多媒体辅助教学的现状调查

3．1 问卷调查

3．1．1 目的与意义

3．1．2 调查过程

3．2 问卷统计

3．2．1 学生问卷统计

3．2．2 教师问卷统计

3．3 问卷分析

3．3．1 学生问卷分析

3．3．2 教师问卷分析

4．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的案例研究

4．1 《地球自转的地理意义》课堂对比试验

4．1．1 教学内容和实验对象

4．1．2 实验过程

4．1．3 结果统计与分析

4．2 《水循环》教学设计

4．2．1 教学设计

4．2．2 评议设计

4．3 《自然地理环境的差异性》听课记录

4．3．1 听课记录

4．3．2 课后评议

4．4 《地形对聚落及交通线路分布的影响》课堂实录

4．4．1 课堂实录

4．4．2 课后评议

5．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的原则

5．1 最优性原则

5．2 直观性原则

5．3 主体性原则

5．4 适度性原则

6．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的建议

6．1 整合应具备相应的知识基础

6．1．1 掌握扎实的专业知识

6．1．2 掌握必要的计算机知识

6．2 整合应精心设计“三板”内容

6．2．1 体现逻辑性

6．2．2 注重创意性

6．2．3 讲究直观性

6．2．4 分清主次性

6．3 整合应灵活地选择教学手段

6．3．1 权衡教学成本与教学效果之间的关系

6．3．2 提高课堂应变能力

6．3．3 遵循教学手段的整合原则

6．4 整合应与启发式教学相结合

6．5 整合应建立完善的评课机制

7．结论

参考文献

附录

致谢

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