基于素质教育的中学职业指导教师胜任特征研究

摘要

中学职业指导教师是素质教育的具体实践者和重要促进者，从素质教育出发，借鉴胜任特征理论，探索构建中学职业指导教师胜任特征模型，对推动中学职业指导教师队伍建设，深入推进职业指导和素质教育，具有多重意义。在素质教育、职业指导和胜任特征等方面均有大量颇富成效的研究，但很少有人以这三者作为三元理论基础来研究中学职业指导教师胜任特征。该研究基于三元理论基础，通过文献比较、问卷调查、行为事件访谈等途径，广泛调研中学职业指导教师、中学生、相关行政管理人员和专家，搜集信息，总结提炼，初步构建起了中学职业指导教师胜任特征模型。
　　 中学职业指导教师胜任特征涉及2个维度6个方面27条，两个维度分别为基准性胜任特征和鉴别性胜任特征。基准性胜任特征包括中学教育岗位通用知识技能、中学职业指导教师专业知识技能等两个方面。前者主要指其中学教育岗位基本知识体系、学习创新能力、教育教学能力、素质教育素养等，后者主要指其职业指导相关专业知识结构体系、对升学环境及就业环境的洞察能力与预测能力、对学生个体与群体心理特征及职业素养的把握能力、沟通协调与组织管理能力、校本开发能力等。鉴别性胜任特征包括社会角色、自我概念、特质、动机等四个方面。中学职业指导教师应扮演学生生涯引路人、学业促进者、关系协调人、生活知心人、共同发展者等多重角色。自我概念胜任特征主要体现在家庭自我、社会心理自我、工作自我、生理自我、道德自我等方面，其特质应外倾乐群、宜人可信、中正原则、审慎稳重、平等助人，在动机方面表现为事业心强、坚信理想、教学效能感强。所有胜任特征均与中学职业指导教师绩效存在相关性，基准性胜任特征是对其素质的基础性要求，不能区别绩效。而鉴别性胜任特征是其取得良好绩效和在职位上取得成功的必备素质。加强胜任特征研究能为选拔、培养、培训和评估中学职业指导教师提供重要的实践指导。

目录

文摘

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插图索引

第1章 绪论

1.1 选题缘由

1.2 研究现状

1.2.1 关于素质教育

1.2.2 关于职业指导

1.2.3 关于胜任特征

1.3 研究意义

1.3.1 深化对素质教育的认识与实践

1.3.2 厘清中学职业指导教师胜任特征

1.3.3 引导中学职业指导教师队伍科学发展

1.4 研究路径

1.4.1 研究的主要内容及可能的创新点

1.4.2 研究的主要方法

第2章 中学职业指导教师胜任特征研究的理论基础

2.1 素质教育的理论

2.1.1 素质与素质教育

2.1.2 素质教育与职业指导的关系

2.1.3 中学实施素质教育亟需加强职业指导

2.2 职业指导的理论

2.2.1 职业与职业指导

2.2.2 中学职业指导

2.2.3 中学职业指导教师的岗位内涵

2.3 胜任特征的理论

2.3.1 胜任特征的基本概念

2.3.2 胜任特征模型

2.3.3 胜任特征研究对职业指导的意义

第3章 中学职业指导教师的基准性胜任特征

3.1 中学教育岗位通用知识技能

3.1.1 中学教育岗位基本知识体系

3.1.2 学习创新能力

3.1.3 教育教学能力

3.1.4 素质教育素养

3.2 中学职业指导教师专业知识技能

3.2.1 职业指导相关的专业知识结构体系

3.2.2 对升学就业环境的洞察和预测能力

3.2.3 对学生心理特征及职业素养的把握能力

3.2.4 沟通协调与组织管理能力

3.2.5 校本开发管理能力

第4章 中学职业指导教师的鉴别性胜任特征

4.1 职业指导教师的社会角色

4.1.1 生涯引路人

4.1.2 学业促进者

4.1.3 关系协调人

4.1.4 生活知心人

4.1.5 共同发展者

4.2 中学职业指导教师的自我概念

4.2.1 家庭自我

4.2.2 社会心理自我

4.2.3 工作自我

4.2.4 生理自我

4.2.5 道德自我

4.3 中学职业指导教师的特质

4.3.1 外倾乐群

4.3.2 宜人可信

4.3.3 中正原则

4.3.4 审慎稳重

4.3.5 平等助人

4.4 中学职业指导教师的动机

4.4.1 事业心强

4.4.2 坚信理想

4.4.3 教学效能感强

4.5 中学职业指导教师鉴别性胜任特征与绩效之关系

4.5.1 社会角色与绩效之关系

4.5.2 自我概念与绩效之关系

4.5.3 特质与绩效之关系

4.5.4 动机与绩效之关系

结论

参考文献

附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录

致谢