我国高水平研究型大学本科教学质量分析与评价——基于30所“985工程”高校《本科教学质量报告》

摘要

本科教学质量报告的发布不仅是高校回应社会问责的有效形式，也是敦促高校建立内部质量保障体系的重要手段。从2011年8月开始，39所“985工程”高校按照教育部的要求，每年公布上一年度的本科教学质量报告。本文以我国高水平大学发布的年度本科教学质量报告为研究对象，既全面分析现状又进行本科教学质量评价，一方面有利于教育管理部门从宏观上把握高校本科生教学质量的现状，另一方面也有利于各高校通过横向对比分析找准本科教育教学存在的主要短板，从而促进本科教学质量的进一步提高。
　　本文首先从影响本科教学质量的核心要素出发，参考国内外本科教学评估的指标体系及教育部2004年本科教学工作水平评估指标体系，探索构建了一套新的本科教学质量评价指标体系，包括本科人才培养目标、定位及质量保障、师资队伍、教学投入与条件、教育教学改革与成效、学校声誉五项一级指标和36项二级指标。其中，“师资队伍”、“教学投入与条件”、“教育教学改革与成效”的权重设置分别为30％、30％和25％。其次，依据30所“985工程”高校2015年发布的《本科教学质量报告》，从本科人才培养目标，在校本科生情况，学科专业设置情况，师资队伍，教学经费，教学、实验室面积与仪器设备，图书资源，课程建设，应届本科毕业生情况，学生学习满意度，用人单位满意度和教学成果奖获奖情况12个方面，对我国高水平研究型大学本科教学质量现状进行描述分析。最后，依据30所“985”高校《本科教学质量报告》所提供的客观数据，将本科教学质量评价指标体系进行实践应用，得到每所高校本科教学质量的最终得分和总体排名。

目录

声明

摘要

插图索引

附表索引

第1章 绪论

1．1 选题背景及研究意义

1．1．1 选题背景

1．1．2 研究意义

1．2 国内外研究综述

1．2．1 国内研究综述

1．2．2 国外研究综述

1．3 研究的目标与内容

1．3．1 研究目标

1．3．2 研究内容

1．4 研究的思路与方法

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究方法

1．5 论文的创新之处

第2章 我国高水平研究型大学本科教学质量评价指标及其权重

2．1 本科教学质量评价指标设计

2．2 本科教学质量评价指标体系权重构建

2．2．1 指标权重构建的方法

2．2．2 层次分析法基本原理

2．2．3 指标权重的确定

2．2．3 构建形成的本科教学质量评价指标体系

第3章 我国高水平研究型大学本科教学质量现状分析

3．1 研究对象与研究方法

3．2 本科教学质量现状分析

3．2．1 本科人才培养目标

3．2．2 在校本科生基本情况

3．2．3 学科专业设置情况

3．2．4 师资队伍

3．2．5 教学经费

3．2．6 教学、实验室面积与仪器设备

3．2．7 图书资源

3．2．8 课程建设

3．2．9 应届本科毕业生情况

3．2．10 学生学习满意度

3．2．11 用人单位满意度

3．2．12 教学成果奖获奖情况

3．3 总结与启示

3．3．1 重视人才培养目标定位

3．3．2 加强学科建设

3．3．3 缩小地域差异

第4章 我国高水平研究型大学本科教学质量综合评价与排名

4．1 本科教学质量评价指标体系评分标准

4．1．1 本科人才培养目标、定位及质量标准

4．1．2 师资队伍

4．1．3 教学投入及条件

4．1．4 教育教学改革与成效

4．1．5 学校声誉

4．2 本科教学质量排名结果分析

结论

参考文献

致谢

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