体育教育专业全程化教育实习模式研究

摘要

教育实习是体育教育专业教育计划的主要组成部分，是培养合格的中小学体育教师的必经阶段。但是，面对我国体育教育实习时间短而集中、形式单一、实习指导不力以及先理论后实践的错误假设造成了实习功能的萎缩。从而直接导致了教师教育理论和实践之间的严重脱节和二元分离。影响了人才培养的质量。本研究通过文献资料法、历史比较法查阅了历史上大学-中小学的合作经历、我国大学-中小学合作的设想和实践、教育实习方面的一些资料，以史为鉴，构建了一个从大一到大四都有教育实习或者见习的全程化教育实习模式，通过在职前教育中为体育教育专业学生提供更为真实的情景，期望能够解决教育理论与实践相脱节的问题，减少新手教师适应期，从而为大学与中小学的合作以及体育教育专业学生实践能力的提高提供一个借鉴。在这种模式中由于大学与中小学的思维模式、合作目标的不同以及传统观念的影响可能会影响合作效果，对于此，本文提出了重构大学与中小学文化，教育行政力量的介入将会缓解这种矛盾，全程化的教育实习模式的研究在理论与实践之间建构了一道桥梁，从而实现了体育教育专业学生的专业成长。改善中小学的体育学习情况，提高在职教师的专业能力。其意义还在于通过本文的叙述，起到抛砖引玉的作用，以期引起更多体育教育者对体育教育专业教育实习的关注和进一步研究。

目录

文摘

英文文摘

声明

导 言

1文献综述

1.1大—中小学合作的国际背景及研究成果

1.1.1中小学与大学合作的回顾

1.1.2研究成果

1.2我国大—中小学合作现状及相关评述

1.2.1合作的案例

1.2.2我国学者对关于在我国建立教师专业发展学校或实现大—中小学合作的研究

1.2.3我国学者对美国专业发展学校的研究评述

1.2.4教育实习方面关于实现大学与中小学合作的研究

2全程化教育实习模式产生的理论基础

2.1行动研究和反思型教师教育理论

2.2实践知识的缺失

2.2.1什么是实践知识

2.2.2体育师范生实践知识的缺失

2.3合作理论

2.4一体化理论

3实践背景即我国体育教师实习中存在的问题

3.1实习时间短而集中，形式单一

3.2实习指导不力，不利于实习生个性的发展

3.3先理论后实践的错误假设

4全程化教育实习模式的实际操作

4.1思路及流程

4.2全程化教育实习模式的组织与管理

4.2.1联络小组

4.2.2指导委员会

4.3合作原则

4.3.1系统有序原则

4.3.2学生中心原则

4.3.3实践中学原则

4.3.4科学整合原则

4.3.5资源共享原则

4.3.6促进变革原则

4.4合作中师范生的成长

4.4.1.执教之前的关注—排斥阶段

4.4.2教学早期的求生关注—模仿阶段

4.4.3教学情景的关注—探索阶段

4.4.4对学生的关注—定型阶段

5评价

5.1评价体系的建立

5.1.1班级领导

5.1.2课堂教学

5.1.3课堂环境和氛围

5.1.4学生参与和潜能的开发

6预期的成效

6.1改善了中小学的体育学习情况

6.2促进了实习教师的发展

6.3在职教师专业成长

7合作中可能出现的冲突与障碍

7.1传统的观念和既往的经历阻碍大学与中小学之间的合作

7.2合作双方目标的冲突

7.3各自之间的内部矛盾。

7.4资源问题将会困扰全程化

7.4.1时间问题

7.4.2资金问题

8对策研究

8.1重构学校文化

8.1.1重构大学文化

8.1.2重构中小学文化

8.2资源补偿

8.3教育行政力量的涉入

主要参考文献

后 记