湖北省高中课改教师培训工作的评价指标体系研究

摘要

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部于2003年3月31日印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。2005年，为进一步加强对实验工作的指导，探索建立有效的工作机制，确保实验工作有序进行，促进改革不断深化，教育部又发文件，特提出的五大意见中有一条:进一步加大对实验省校长和教师开展培训工作的力度，分期分批开展培训工作。2009年，湖北省是第六批进入课改的实验省之一，湖北省教育厅按照教育部文件要求积极组织、配合开展教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训工作，根据本省的情况，采取分散学习与集中学习相结合的教师培训方式。为了推进湖北省普通高中课程改革的工作，2010年湖北省教育厅采取项目招标的方式确定了11个湖北省普通高中课程改革重大研究项目，本论文就是基于其中的一个项目来完成的。全国课改教师培训工作在蓬勃地开展着，如何提高课改教师培训工作的质量成了研究者面临的一个重要研究课题。 本文由教师培训评价指标体系构建的基本理论及高中课改教师培训的现状出发，用整体和系统的观点来研究高中课改教师培训的评价问题，运用层次分析法、yaahp软件对指标权重进行了分配。设计出一套适用、合理的湖北省高中课改教师培训工作的评价指标体系是本论文研究的重点。 第一章，阐述了本课题的研究背景和意义，通过对国内外教师培训的质量评价指标体系进行了文献研究，分析了本研究课题相关研究的现状。对研究的目的及研究方法作了说明。 第二章，分析了高中课程改革教师培训的政策与实施过程，对评价体系的构建进行了初步的构想。 第三章，概述了本论文研究的理论依据，提出了高中课改教师培训工作的评价指标设计的原则。 第四章，具体设计高中课改教师培训工作绩效的评价指标，并运用层次分析法、yaahp软件对指标权重进行了分配。 第五章，总结本研究的主要成果和不足之处。

目录

声明

摘要

1．1研究背景

1．2研究目的与意义

1．2．1研究目的

1．2．2研究意义

1．3研究现状

1．3．1国内研究现状

1．3．2国外研究现状

1．4研究方法

1．5研究内容与结构

2高中课程改革教师培训的政策与实施过程

2．1高中课程改革的相关政策

2．2高中课程改革教师培训的准备工作

2．3高中课程改革教师培训的实旌过程

2．4高中课改教师培训工作的培训效果

3教师培训工作的评价指标体系构建的理论依据

3．1诺尔茨成人学习理论

3．1．1诺尔茨成人学习理论概述

3．1．2诺尔茨成人学习理论对高中课改教师培训评估的启示

3．2 PDCA循环理论

3．2．1 PDCA循环理论概述

3．2．2 PDCA循环理论对高中课改教师培训评估的启示

3．3教师培训工作的评价指标体系设计的原则

4湖北省高中课改教师培训工作的评价指标体系的设计

4．1评价指标的设计

4．1．1培训准备工作指标的内容

4．1．2培训实施过程指标的内容

4．1．3培训效果指标的内容

4．2确定权重的方法

4．2．1层次分析法基本原理

4．2．2层次分析法的特点

4．2．3层次分析法的注意事项

4．2．4层次分析法确定权重的做法

4．3层次分析法分配评价指标的权重

4．3．1构造层次结构模型和判断矩阵

4．3．2相对重要性指数

5总结

5．1本研究的主要成果

5．2本研究存在的不足和改进的方向

参考文献

在校期间发表的论文、科研成果等

附录

致谢