任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用研究

摘要

自二十一世纪以来，独立学院教育在我国迅猛发展，它在提高中国学生教育质量方面正发挥着日益重要的作用。然而，独立学院现行的传统教学方式已经不适应当今社会的发展和培养学生综合技能和交际能力的教学目的的贯彻实施。为了达到改变独立学院英语教学现状的这一目的，全国范围内越来越多的英语教师和专家正在探索研究适于独立学院英语教学的全新的语言教学模式。 自上个世纪八十年代以来，任务型教学法成为一门建立在第二语言习得研究基础上的颇具影响力的教学模式。它是西方英语教育的重要发展成果，也是交际法目前的最新发展。以明确目标为导向，建立在传统教学理论和方法的基础上，并结合现代语言教学的研究成果，任务型教学法旨在通过完成一系列语言交际和互动来促进语言的教学活动。该方法的核心内容是:教师精心设计任务型活动，学生通过参与活动认知语言，运用语言，以达到提高语言理解能力的目的。2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，把“全面推行倡导任务型教学方法以培养学生语言综合运用能力”写入其中。由此可见，我国教育部门已把任务型教学视为改革我国传统教育方式的一剂良方。 鉴于以上背景，一方面为了提高独立学院英语教学质量，另一方面为了探索任务型教学法在独立学院英语教学中的应用，尤其是为探求一种可行和有效的教学模式及恰当的实践方式，本文作者通过对129名独立学院非英语专业学生的教学实践，对任务型教学法在独立学院英语教学中的应用进行了实证研究。作者分别在实验班和控制班采取任务型教学和传统教学方式，分别对比了实验前后两个班的英语测试成绩和有关英语学习态度，策略的问卷调查，最终做出以下结论:该方法能够激发他们的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，培养他们的学习策略，最终提高学生的英语水平。 这些研究成果给独立学院的英语教师提供了一些启示:他们应该深入理解，灵活运用任务教学的理论以实现自我发展。独立学院的大学生们，作为学习的主体，要摆脱对老师的依赖心理，积极参与到课堂活动中来。 语言教学是一个理论结合实践的过程。作者通过此次在所任教的独立学院大学英语课堂教学中实施任务教学模式，旨在找出其中存在的问题，并针对这些问题探讨可行的解决方法，同时为今后在外语课堂教学中更加有效的实施这一教学方法提出一些建议。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purposes and Significance of the Study

1．3 Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1．2 Components of tasks

2．1．3 Classifications of Task

2．2 Task-based Language Teaching

2．2．2 Features of TBLT

2．2．3 Principles of TBLT

2．2．4 Framework of TBLT

2．3 Theoretical Bases for TBLT

2．3．1 The Input Hypothesis

2．3．2 Constructivism

2．3．3 Humanism

2．4 Research on TBLT Abroad and in China

2．4．2 Recent Research on TBLT in China

Chapter 3 A Study on Implementing TBLT in College EngIish Teaching

3．1．2 Subjects

3．1．3 Instruments

3．1．4 Procedures

3．2 Principles for the Implementation of TBLT

3．3 From Principles to Practice

3．3．1 Locating and Designing Tasks

3．3．2 Task-based Language Practice

3．3．3 Task-based Fluency activities

3．4．1 The Pre-task

3．4．2 The Task Cycle

3．4．3 The Assessments on Student’s Performance

Chapter 4 Results and Findings

4．2．1 Results Related to Question 1

4．2．2 Results Related to Question 2

4．3 Major Findings

Chapter 5 Conclusion

5．1 Conclusions

5．2．2 The Disadvantages of TBLT

5．3 Implications

5．3．1 Implications for Policy Makers

5．3．3 Enlightenment for Teachers

5．3．4 Enlightenment for Students

5．4 Suggestions for Future Research

Bibliography

Appendix