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导言
一、研究背景
(一)马来西亚华文教育发展背景
(二)多元背景下的马来西亚华文教学评价
二、研究综述
(一)国外相关研究
(二)国内相关研究
(三)关于本研究的几点思考
三、研究设计
(一)研究现状
(二)研究问题
(三)研究界定
(四)研究思路
(五)研究框架
(六)研究方法
(七)研究价值
第一章 多元化教学评价的本质
一、教学评价及其意义
(一)评价与教学评价
(二)教学评价的功能
二、多元化教学评价
(一)多元化教学评价的概念
(二)多元化教学评价的种类
三、多元化教学评价的理论依据
(一)多元智能理论
(二)建构主义学习理论
四、对于多元化教学评价概念误解的澄清
(一)多元化教学评价并非废除传统纸笔测验
(二)多元化教学评价并非一种教学评价方式
(三)多元化教学评价并非为了多元而多元
(四)多元化教学评价并非教学评价的目的
(五)多元化教学评价并非学习的终点
(六)多元化教学评价并非主观的评价
五、小结
第二章 多元化教学评价的价值取向
一、为促进发展而评价
(一)评价与发展
(二)评价在发展中的作用
二、为赏识学生而评价
(一)评价与赏识
(二)赏识在评价中的应用
三、为理解学生而评价
(一)评价与理解
(二)理解在评价中的应用
四、小结
第三章 多元化教学评价的主体
一、多元化教学评价中的主体
(一)评价主体与主体多元化的概念
(二)主体的自我反思和自我监控意识
二、学生自评
(一)自我教育
(二)战胜自我
(三)超越自我
三、学生互评
(一)互惠互利
(二)共同提升
(三)课堂和谐
四、教师评价
(一)平等对话
(二)促进发展
(三)提升教学
五、小结
第四章 多元化教学评价的要素
一、评价标准体系概述
(一)评价标准与成人成才
(二)评价的标准体系
二、评价内容与教学目标
(一)教学目标在评价中的作用
(二)教学目标在评价中的应用
三、评价层面的多元化
(一)专业多元
(二)内涵多元
(三)过程多元
(四)情境多元
(五)方式多元
(六)结果呈现多元
三、评价心态的人性化
(一)学生中心化
(二)命题同理化
(三)解释正向化
四、教育元素的统整化
(一)课程与评价统合化
(二)教学与评价整合化
(三)学期评价之计划化
五、小结
第五章 芙蓉中华中学华文多元化教学评价的成效与问题
一、研究工具、方法与结果分析
(一)问卷一《华文多元化教学评价问卷调查》
(二)访谈一《华文教师多元化教学评价观点访谈》
二、芙中华文多元化教学评价的成效与问题
(一)成效
(二)问题
三、小结
第六章 多元化教学评价的实施
一、基本的原则
(一)掌握多元教学与多元评价的趋势
(二)评价工具应兼顾“质”和“量”
(三)兼顾形成性评价与总结性评价
二、应具备条件
(一)教师之意愿与专业素养
(二)行政之精神及多方支持
(三)家长之心态观念与配合
三、行政之准备
(一)倡导沟通凝聚共识
(二)多元渠道研习评价
(三)体认生疏到熟练的过程
四、推动的策略
(一)渐进推动
(二)学习机制
(三)民主参与
(四)提升绩效
五、建议与展望
(一)对相关单位的建议
(二)对未来实施的展望
六、小结
结语
参考文献
附录
后记