“幼儿园主题探究课程”的研究——生态学的视角

摘要

20世纪80年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入和完善，特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布与实施后，越来越多的地区、幼儿园开始注重探索具有本土化、特色化的课程。幼儿园课程的开发与编制呈现多元化势态，突出表现为幼儿园教材版本的多样化。由于缺乏有效的管理与监督机制，市场上虽充斥着琳琅满目的教材，但教材的质量却良莠不齐，这给幼儿园带来了诸多困惑。因此，对幼儿园教材进行客观、科学地分析显得尤为重要。
　　 本研究以武汉市地方课程“幼儿园主题探究课程”为研究对象，以生态学为理论基础，通过对“幼儿园主题探究课程”的分析与评价，提出了生态学视角下幼儿园课程观的构建。本研究主要包括六个部分。第一部分对研究的缘起、国内外研究综述、研究方法进行概述，并对关键词进行界定；第二部分阐述了生态学发展的脉络、生态学的核心理念及研究框架；第三部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究课程”的目标进行了分析；第四部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究课程”的内容进行了分析；第五部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究课程”的活动和课程资源进行了分析。最后，提出了生态学视野下的幼儿园课程的构建。
　　 通过对“幼儿园主题探究课程”的生态学分析，结果发现：在目标设置上，“探究”符合生态学的观点，目标与目标之间能够相互适应、相互协调、相得益彰形成“生态共荣”；在内容的选择上，“探究”主题丰富且贴近幼儿的生活，多元文化相互融合，富有鲜明的地域色彩，科学与人文很好的融合在一起；在活动的安排上，“探究”既符合了《纲要》中对幼儿园的活动要以游戏为基本的活动的规定，又体现了活动类型的丰富性；在资源运用上，“探究”充分利用了家庭、社区及社会的资源，发挥了“三位一体”教育合力的作用。
　　 本研究从以下四个方面提出了生态学视野下幼儿园课程的构建：建构和谐的幼儿园课程、统整幼儿园课程资源、建立平等的师生对话关系、形成动态发展课程设计理念。和谐的幼儿园课程目标应该全面和谐，内容完整平衡，课程结构动态发展；完善各种课程配套的资源、综合利用各种环境资源；体现师幼平等；活动设计应预设与生成相互协调。