课堂展示(Presentation)在高职英语教学中的实证研究

摘要

高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，承担着培养应用性人才的重要任务。所以，高职英语教育的主要目的是培养学生的英语实用能力，适应社会和市场的需要。然而，在现实生活中，大多数高职院校学生的英语水平无法达到人们的期望。造成这一现象的原因有很多，其中一个主要的原因是传统的灌输教学方式。老师只教给学生语言点和语法知识而忽略学生对语言的使用。老师主导课堂，学生没有机会开口说英语。导致学生对英语学习失去兴趣，学习效率也不高。
　　为了改变这种状况，本文将presentation引入高职英语课堂。Presentation以学生为中心，强调在运用中学习英语。本文就presentation运用于高职英语教学的效果进行了一项为期20周的研究。本研究采取实验方法。实验对象为长江职业学院40名大一新生。在实验前，对学生进行摸底问卷调查，收集他们对之前英语课堂教学效果的看法，他们学习英语的困难以及对presentation的看法。在第三周开始实验。整个实验分为两个阶段。第一阶段为3到8周，此阶段采取以学生自愿为主，不限话题不限形式的presentation模式。在第9周，对学生就第一阶段presentation的效果进行问卷调查和访谈。根据学生的反馈，对presentation做相应的调整。主要调整有:首先，第二阶段的presentation不再是自愿活动，而是每个学生都要参加。其次，第二阶段以小组为单位进行presentation。第三，presentation的话题应根据课文内容选取而不是随意选择。第四，presentation需辅以PPT。第五，presentation结束后，其他同学应对其表现做出评价，填写同学互评表。同时老师也要给出评价和意见。最后，每组同学应根据老师和同学的意见对自己的presentation进行修改，并将修改后的PPT和讲稿上传至班级公共邮箱。同时，每组同学还得写一份总结。在第10周，将调整后的presentation运用于第二阶段(10到19周)。在第20周，对学生就第二阶段presentation的效果进行问卷调查和访谈。
　　研究发现，presentation对学生很有益。它给学生提供了使用语言的机会，从而提高了英语的应用能力。激发了学生学习英语的兴趣，增强了他们的学习动力和自信心，并培养了团队协作精神等。此外，该研究表明，只有精心组织和设计的presentation才能最大限度的发挥该活动的优势。单纯的把presentation作为一种活跃课堂气氛的活动而不注重语言应用能力的培养，presentation的效果就会大打折扣。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Research background

1．2 Research significance

1．3 Layout of the paper

Chapter 2 Literature Review

2．1 Definition of presentation

2．1．1 The conceptual definition

2．1．2 The operational definition

2．2 Classification of presentation

2．3 Advantages of presentation

2．4 Previous studies on presentation

2．4．1 Studies on presentation abroad

2．4．2 Studies on presentation at home

2．5 Theoretical basis of presentation----Constructivism

2．5．1 Definition of constructivism

2．5．2 Views of constructivism

2．5．3 Teaching models of constructivism

Chapter 3 Research Design and Methodology

3．1 Research questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．4 Procedures

3．4．1 Preparatory stage

3．4．2 Implementation stage

3．5 Data collection and analysis procedures

Chapter 4 Results and Discussion

4．1 Results and discussion of questionnaire Ⅰ

4．2 Results and Discussion of questionnaire Ⅱ and interview Ⅰ

4．2．1 Results and Discussion of questionnaire Ⅱ

4．2．2 Results and Discussion of Interview Ⅰ

4．3 Results and Discussion of Questionnaire Ⅲ and interview Ⅱ

4．3．1 Results and Discussion of Questionnaire Ⅲ

4．3．2 Results and Discussion of Interview Ⅱ

4．4 Results and discussion of teaching logs and learning reflections

4．4．1 Results and discussion of teaching logs

4．4．2 Results and discussion of learning reflections

Chapter 5 Conclusion and Implications

5．1 Major findings

5．2 Implications

5．3 Limitations of this research

5．4 Summary

Bibliography

Appendix Ⅰ：Questionnaire Ⅰ

Appendix Ⅱ：Questionnaire Ⅱ

Appendix Ⅲ：Questionnaire Ⅲ

Appendix Ⅳ：Interview Ⅰ

Appendix Ⅴ：Interview Ⅱ

Appendix Ⅵ：Peer Assessment Chart