初中生感知到的数学家庭作业质量、数学控制感对数学家庭作业努力的影响:数学家庭作业情绪的作用

摘要

一直以来，在世界上的大多数国家，家庭作业作为中小学生每天必须完成的重要任务，占据了他们相当比例的学习时间。研究表明，家庭作业对学生的学业成绩有重要影响(Gill&Schlossman，2004; Trautwein，2007; Trautwein，Schnyder, Niggli，Neumann，&Lüdtke，2009; Warton，2001)。但是，令人惊讶的是，较少有心理学的声音或实证研究给予家庭作业任务及其影响因素足够的关注(Trautwein&K(o)ller,2003;Warton，2001)。
　　因此，本研究以463名初中生为被试，采用问卷调查法探查了初中生在数学学科中的家庭作业情绪和家庭作业努力状况，以及感知到的家庭作业质量、数学控制感和家庭作业情绪影响家庭作业努力的内在作用机制。
　　研究一主要探讨了不同性别和年级的初中生在数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力中的特征。
　　研究二主要探讨了初中生感知到的数学家庭作业质量、数学控制感、数学家庭作业情绪与数学家庭作业努力的关系。
　　本研究的主要结论如下:
　　(1)不同年级和性别初中生体验到的数学家庭作业情绪不同。初一和初三年级学生在消极数学家庭作业情绪上存在显著的性别差异，初一年级中，女生得分高于男生，初三年级中，女生得分低于男生;
　　(2)不同年级和性别初中生投入的数学家庭作业努力不同。初三年级学生在数学家庭作业努力上存在显著的性别差异，女生得分显著高于男生;
　　(3)初中生的数学家庭作业质量和家庭作业情绪影响其数学家庭作业努力。积极数学家庭作业情绪和消极数学家庭作业情绪均在感知到的数学家庭作业选择和数学家庭作业努力之间起完全中介作用;积极数学家庭作业情绪和消极数学家庭作业情绪均在感知到的数学家庭作业挑战和数学家庭作业努力之间起完全中介作用;
　　(4)初中生的数学控制感和数学家庭作业情绪影响其家庭作业努力。积极数学家庭作业情绪和消极数学家庭作业情绪均在数学控制感和数学家庭作业努力之间起完全中介作用。

目录

声明

摘要

1 前言

2 文献综述

2．1 家庭作业的概念及作用

2．1．1 家庭作业的概念

2．1．2 家庭作业的作用

2．2 家庭作业的相关理论及模型

2．2．1 期望—价值理论

2．2．2 自我决定理论

2．2．3 自我调节理论

2．2．4 控制—价值理论

2．2．5 家庭作业模型

2．3 家庭作业努力的概念

2．4 家庭作业努力的测量

2．5 影响家庭作业努力的因素

2．5．1 性别和年级与家庭作业努力

2．5．2 家庭作业质量与家庭作业情绪和家庭作业努力

2．5．3 学业控制感与家庭作业情绪和家庭作业努力

2．5．4 家庭作业情绪与家庭作业努力

3 问题的提出

3．1 已有研究存在的主要问题

3．2 研究目的

3．3 研究意义

4 研究一：初中生数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的特征

4．1 研究假设

4．2 方法

4．2．1 被试

4．2．2 研究工具

4．2．3 研究程序

4．2．4 统计方法

4．3 结果

4．3．1 初中生数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的性别差异和年级差异检验

4．4 讨论

5 研究二：初中生感知到的数学家庭作业质量、数学控制感和数学家庭作业情绪对数学家庭作业努力的影响

5．1 研究假设

5．2 方法

5．2．1 被试

5．2．2 研究工具

5．2．3 研究程序

5．2．4 统计方法

5．3 结果

5．3．1 数学家庭作业质量、数学控制感、数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的相关分析

5．3．2 数学家庭作业情绪在初中生感知到的数学家庭作业质量与数学家庭作业努力间的中介作用

5．3．3 数学家庭作业情绪在初中生数学控制感与数学家庭作业努力间的中介作用

5．4 讨论

6 总讨论

6．1 研究启示

6．1．1 转变教师固有的关于家庭作业的不恰当观念，将关注点从“家庭作业的数量”转向“家庭作业的质量”

6．1．2 关注学生的学业控制感及家庭作业情绪体验

6．1．3 重视学校和家庭中相关环境变量对学生家庭作业过程产生的影响

6．2 研究创新与不足

7 结论

参考文献

附录

在校期间发表的论文及科研成果

后记