先研后教教学模式对高中生英语学习自我效能感的影响研究

摘要

先研后教教学模式，是近几年推行的教育教学模式，与学生的自我效能感有着重要的关系。本论文就高中生英语学习的自我效能感与先研后教教学模式的关系，研究其目的意义，对二者分别作了重点的理论概述及具体操作方法，阐述了二者的关系及其对高中生的英语学习成绩的影响。 本文采用问卷调查法，对实验班和对照班共111名学生进行研究。利用干预手段对实验班实施先研后教教学模式，进行1年的纵向调查，把收集回来的数据采用spss进行详细的分析和对比，分析先研后教教学模式对学生英语学习的自我效能感与的影响。研究结果表明:(1)高中生在英语学习自我效能感存在明显的性别差异，女生的英语学习的自我效能感明显地高于男生。(2)学生英语学习自我效能感有显著的年级差异，高年级的学生自我效能感水平高于低年级学生。这与教学的模式和学生在英语学习当中的学习策略有关。(3)学生英语学习自我效能感与英语学习先研后教教学模式存在着呈明显联系;(4)先研后教教学模式提高了学生的自我效能感的同时也改变了学生学习英语的习惯和学习成绩。 根据调查结果，获得以下几点启示:(1)先研后教教学模式使学生对英语的学习动机和自我评价产生明显的改变;(2)先研后教教学模式使学生对英语的学习习惯产生明显的改变;(3)学生学习英语的动机、自我评价、学习习惯的改变导致学习成绩有了明显的提高;同时，学习成绩的提高反过来促进了学生的自我效能感;(4)有效地利用榜样，提供替代性效能感。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究背景

2 研究目的和意义

2 文献综述

2．1 自我效能感理论概述

2．1．1 理论形成背景及概念内涵

2．1．2 自我效能感的来源

2．1．3 自我效能感的主要影响因素

2．1．4 英语学习自我效能感对英语学习的影响

2．2 先研后教教学模式概述

2．2．1 先研后教教学模式背景

2．2．2 先研后教教学模式概念阐述

2．2．3 目前高中学生学习英语的现状

2．2．4 先研后教教学模式对英语学习的影响

3 研究方案

3．1 先研后教教学模式的实施

3．1．1 模式目标

3．1．2 模式内容简介

3．1．3 模式操作程序

3．1．4 模式特色、创新

3．1．5 模式评价

3．1．6 模式操作案例

3．2 调查

3．2．1 调查对象

3．2．2 调查方法

3．2．3 调查过程

3．3 结果

3．3．1 学生的个体差异的英语学习自我效能感的对比

3．3．2 实验班和对照班学生在实验处理前后的因变量成绩、自我效能感及学习习惯的基本描述

3．3．3 不同年级实验班和对照班在英语成绩、英语学习自我效能感与学习习惯的差异

3．3．4 先研后教教学模式与传统教学模式下各因变量前后侧变化的差异比较

4 综合讨论与教学启示

4．1 研究结果综述

4．1．1 个体差异导致英语学习自我效能感的差异

4．1．2 先研后教教学模式对高中生英语学习自我效能感的影响

4．1．3 先研后教教学模式对英语学习成绩、自我效能感和学习习惯的影响

4．2 教学启示

4．2．1 先研后教教学模式使学生对英语的学习动机和自我评价产生明显的改变

4．2．2 先研后教教学模式使学生对英语的学习习惯产生产生明显的改变

4．2．3 学生学习英语的动机、自我评价、学习习惯的改变导致学习成绩有了明显的提高；同时，学习成绩的提高反过来促进了学生的自我效能感

4．2．4 有效地利用榜样，提供替代性效能感

5 结语

5．1 成果和亮点

5．2 不足之处

附录

参考文献

致谢