中学地理课堂教学讲授法的运用研究

摘要

新课程改革背景下，传统讲授法因易造成“过于注重知识的传授”而处于尴尬地位。其实，讲授法作为一种教学方法，本身并无优劣之分，只在于运用是否恰当。现有大量关于讲授法的运用研究，但结合地理学科的讲授法的运用研究不多。为了对中学地理课堂教学讲授法的运用提供更加具体、有针对性的指导，本文以知识教学方面的地理讲授法为切入点，以其不同类型的具体运用为关键研究内容，采取课堂观察和问卷调查的方式从其讲授频次、讲授时机、讲授方式及与其他教学方法的组合等方面进行分析，提出八个对应三种地理讲授法适用范围的运用策略。
　　按不同教学目标，地理讲授法的运用策略主要有:对于仅需学生了解的地理陈述性知识，宜在提供新知环节以直接告知的方式，单独或与地理演示法组合运用地理讲授法;对于需要学生记忆的地理陈述性知识，宜在反馈环节以多种非直接告知方式，与地理谈话法或地理练习法组合运用地理讲授法;对于需要学生理解的地理程序性知识，宜在反馈环节以非直接说明的方式，与地理谈话法、地理演示法等组合运用地理讲授法;对于要求学生运用的地理程序性知识，宜在活动指导环节以直接说明的方式，与地理谈话法、地理练习法组合使用地理讲授法;对于需要学生掌握的地理策略性知识，宜在活动前指导环节以直接告知的方式，与地理练习法组合运用地理讲授法;对于巩固学生记忆或运用薄弱的三种地理知识，宜在总结、反馈或活动指导环节以直接告知加其他非直接告知的方式，与地理演示法、地理谈话法组合运用地理讲授法。这有利于提高地理讲授法的运用效率，加强地理教师自身教学技能，提升教学业务水平。同时，在体现地理讲授法的学科特色、丰富地理教学方法论方面有重要意义。

目录

声明

摘要

0 引言

0．1 研究背景

0．1．1 新课改背景下讲授法的尴尬地位

0．1．2 讲授法的不当运用

0．1．3 地理讲授法研究的缺失

0．2 研究意义

0．2．1 理论意义

0．2．2 实践意义

0．3 国内外研究现状

0．3．1 国外研究现状

0．3．2 国内研究现状

0．4 研究方案

0．4．1 研究内容

0．4．2 研究方法

0．4．3 技术路线

0．4．4 特色与创新

1 地理讲授法概述

1．1 地理讲授法的定义

1．2 地理讲授法的特点

1．2．1 地理讲授法以口头语言为主要媒体

1．2．2 地理讲授法以教师为运用主体

1．2．3 地理讲授法以教学且标或教学环节为界定依据

1．3 地理讲授法的类型

1．3．1 地理陈述性知识讲授法

1．3．2 地理程序性知识讲授法

1．3．3 地理策略性知识讲授法

1．4 地理讲授法研究的理论基础

1．4．1 心理语言学研究基础

1．4．2 教育心理学理论基础

1．4．3 地理教学论基础

1．4．4 地理科学理论基础

2 中学地理课堂教学讲授法的运用现状分析

2．1 基于课堂观察的中学地理讲授法运用现状分析

2．1．1 讲授频次分析

2．1．2 讲授时机分析

2．1．3 讲授内容分析

2．1．4 与其他教学方法组合的分析

2．2 基于问卷调查的中学地理讲授法运用现状分析

2．2．1 问卷调查及结果展示

2．2．2 问卷调查的现状分析

3 中学地理课堂教学讲授法的适用范围及其运用策略

3．1 地理讲授法的适用范围

3．1．1 地理陈述性知识讲授法的适用范围

3．1．2 地理程序性知识讲授法的适用范围

3．1．3 地理策略性知识讲授法的适用范围

3．2 地理讲授法的运用策略

3．2．1 地理陈述性知识讲授法的运用策略

3．2．2 地理程序性知识讲授法的运用策略

3．2．3 地理策略性知识讲授法的运用策略

4 结论与展望

4．1 基本结论

4．2 存在问题

4．3 前景展望

附录

参考文献

致谢