美国K-5汉语教学模式探究——以美国堪萨斯大学孔子学院K-5汉语项目为例

摘要

美国K-5汉语教学是一种针对美国K-5阶段学习者进行的汉语作为第二语言教学的教学活动。它以K-5阶段学习者为教学对象（K-5阶段指美国幼儿园至小学毕业年级阶段，全长6年，学童年龄层为5-11岁）。由于其特殊的教学背景，这种教学活动有自身的特殊性。它不仅受到学习者特征的影响，也受到所在国教育体制、K-5阶段外语教学组织形式的影响。同时，由于缺乏语言环境，学习者目的语输入来源单一，目的语使用不充分是其突出问题。受其特殊性的影响，一些活动导向型的教学法能适用于这种教学活动。本文作者在自身实际教学经历的基础上，概括总结出一套适用于美国K-5汉语教学的活动导向型教学设计，包括活动导向型的课堂设计，TPR、TPRS、TBLT、PBL教学法在教学中的实际操作方案，以及各种教学法配合使用的具体模式。这些教学法适应了学习者的阶段性特征，符合其认知能力的需求;同时能有效地扩大目的语在课堂中的使用，促进学习的发展。对于初涉海外儿童汉语教学这一领域的老师而言，本文归纳的十一个模型可以作为课堂设计、课堂教学操作、教学材料编写的模板。
　　文章包括五个部分。第一章为绪论部分，这一部分探讨了研究背景、陈述了研究内容、总结了研究意义。
　　第二章为美国K-5汉语教学综述，这一部分界定了美国K-5汉语教学的性质，并从教学背景和学习者两个维度探讨了美国K-5汉语教学的特殊性。
　　第三章详细研究了几种活动导向型的教学法。通过若干操作模型详细地论述了如何进行活动导向型的课堂设计，如何在K-5教学中使用TPR教学法、TPRS教学法、TBLT教学法与PBL教学法。同时也论述了各种教学法在教学中适用的环节，以及它们配合使用的方式。
　　第四章是针对美国K-5汉语本土教材开发的一些思考。本章讨论了现有教材的一些局限性，说明了这些教材无法完全适用于美国K-5汉语教学的原因;并针对这些局限性提出了开发本土化K-5汉语教材的设想。结合实际案例以及美国堪萨斯大学孔子学院小学项目教材开发成果，总结了一些在教材开发中值得参考的指导性原则。
　　第五章为结语部分，本章总结了全文主要内容，提出了进一步研究的方向。

目录

声明

摘要

一 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究内容

1．3 研究意义

二 美国K-5汉语教学综述

2．1 美国K-5汉语教学的定义

2．2 从教学背景看美国K-5汉语教学的特征

2．2．1 语言环境缺乏，语言输入来源单一

2．2．2 教学活动的开展受政策因素的影响

2．2．3 汉语教学活动的组织形式与中国国内项目区别大

2．3 从学习对象看美国K-5汉语教学的特征

2．3．1 学习者受儿童认知发展的阶段性特征制约

2．3．2 儿童语言学习者是能动型的语言学习者

2．3．3 不同年龄段儿童在语言学习中具有不同点

三 美国K-5汉语教学方法研究

3．1 活动导向型的课堂设计

3．2 TPR教学法

3．3 TPRS教学法

3．4 TBLT教学法与PBL教学法

3．5 教学法的配合使用

四 针对美国K-5汉语本土教材开发的思考

4．1 现有K-5汉语教材的局限性

4．1．1 中美学制差异导致部分教材无法完全适用

4．1．2 针对K-5汉语教学的本土化教材不丰富

4．1．3 儿童读物不完全适用于K-5汉语教学

4．2 美国K-5本土化汉语教材开发的若干思路

4．2．1 以本土语言教学背景研究为起点

4．2．2 以反向设计为基本教学设计方式

4．2．3 以“可理解性语言输入”与“螺旋上升”学习模式为指导思想

4．2．4 在教材开发中植入活动型教学法理念

五 结语

参考文献

致谢