学习困难学生学习动机、自我效能感、学习策略的特点及关系研究

摘要

学习困难学生是教育心理学关注的热点，也是基础教育中有待解决的一大问题。已有研究表明，学业上的困难受到很多因素影响，如方法、目标，自信心等。本研究采用问卷法探究学困生与学优生在学习动机、自我效能感、学习策略上的差异性，学困生的三个维度之间存在的关系，以及它们是如何影响学生的学业成绩的。
　　本研究结果如下：
　　(1)在表面型学习动机和成就型学习动机上，学困生得分显著高于学优生;在深层型学习动机上，学困生得分显著低于学优生。
　　(2)在学习能力自我效能感和行为效能感上，学优生得分均显著高于学困生。
　　(3)在学习策略上，学困生的元认知策略、认知策略、社会策略、动机策略的得分均显著低于学优生。
　　(4)学困生的表面型学习动机得分最高，成就型动机次之，最后是深层型动机。学优生的深层型学习动机得分最高，成就型动机次之，最后是表面型动机。
　　(5)学困生的学习策略中，动机策略的平均分最高，其次是社会策略，再次是元认知策略，最后是认知策略。学优生的认知策略平均分最高，其次是动机策略，再次是社会策略，最后是元认知策略。
　　(6)学困生的表面动机与学习策略中的动机策略有显著正相关;深层动机与自我效能感的两个维度均存在显著正相关，且与学习策略的四个维度均存在显著正相关;成就动机与学习策略的四个维度均有显著正相关;学习能力自我效能感与学习策略的四个维度均有显著正相关;学习行为效能感与认知策略存在显著正相关。
　　(7)学习动机总分、自我效能感总分、学习策略总分对初中生的学业成绩构成显著性回归效应。
　　本研究的结论如下：
　　(1)学困生与学优生在学习动机、自我效能感及学习策略上存在显著性差异。
　　(2)学困生主导学习动机是表面型动机;学优生主导学习动机是深层型动机。
　　(3)学困生最缺乏的学习策略为认知策略;学优生在四种学习策略上的表现比较均衡，不存在非常突出或非常落后的项目。
　　(4)表面型动机、学习行为自我效能感、动机策略对初中生的学业成绩构成显著回归效应。

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究的意义

2 文献综述

2．1 学习困难

2．1．1 学习困难的概念

2．1．2 学习困难的成因

2．1．3 学习困难的相关研究

2．2 学习策略

2．2．1 学习策略的概念

2．2．2 学习策略的相关研究

2．3 学习动机

2．3．1 学习动机的概念

2．3．2 学习动机的相关研究

2．4 学习自我效能感

2．4．1 自我效能感的概念

2．4．2 自我效能感的相关研究‘

2．5 文献的总结和研究假设的提出

2．5．1 对以往研究的评价

2．5．2 研究构想和假设的提出

3 问卷法探究学困生学习动机i自我效能感、学习策略的特点及关系

3．1 研究目的

3．2 被试及施测

3．2．1 被试

3．2．2 研究工具

3．3 方法与统计

3．4 结果与分析

3．4．1 学困生与学优生的学习动机、自我效能感、学习策略的比较

3．4．2 学困生与学优生主导学习动机、主导学习策略之间的对比

3．4．3 学习困难学生学习动机、自我效能感、学习策略之间的关系

3．4．4 初中生学习动机、自我效能感、学习策略对学业成绩的预测作用

4 讨论

4．1 学困生与学优生的学习动机、自我效能感、学习策略的差异

4．1．1 学困生与学优生学习动机的差异

4．1．2 学困生与学优生自我效能感的差异

4．1．3 学困生与学优生学习策略的差异

4．2 学困生与学优生主导学习动机、主导学习策略之间的的差异

4．2．1 学困生与学优生主导学习动机的差异

4．2．2 学困生与学优生主导学习策略的差异

4．3 学困生的学习动机、自我效能惑、学习策略之间的关系

4．4 初中生学习动机、盲我效能感、学习策略对学业成绩的影响

参考文献

附录

后记