乡镇普通高中英语第二课堂活动研究——以武汉市新洲区第二中学为例

摘要

素质教育对英语教学提出了更高的要求，不仅仅是学生对知识的理解，各项英语技能的培养，还有各项综合能力如创新能力，解决问题的能力，英语综合应用能力等的培养。许多学者开始研究英语第二课堂，并证实英语第二课堂有益于个人发展和学业成绩的提高。第二英语课堂活动的开发是极其重要且有必要的。国内研究注重于对活动形和教学模式的探讨，少有对影响的探索，也没有从学生和教师的认识角度上进行分析。本文拟尝试以武汉市新洲区第二中学为例，研究武汉市城镇普通高中英语第二课堂活动开展现状。
　　本文作者以建构主义理论和全语言学习观为理论基础，运用调查问卷对武汉市城镇高中—新洲区第二中学英语第二课堂的实践进行了调查研究，并对师生关于第二课堂活动的认识进行访谈。通过对问卷和访谈数据分析，揭示该校英语第二课堂活动开展不足之处，进而分析影响该校第二课堂开展的因素，最后提出切实可行的改善建议，从而给该地区第二课堂实践发展提供参考。
　　本文问卷调查法和访谈法进行研究。作者先通过教师访谈了解该校所开展的所有英语第二课堂形式，并根据相关文献编制调查问卷，随机从新洲区第二高中三个年级中各抽取两个班级，共6个班级发放180份问卷。内容包括英语第二课堂实践组织方式，学生对活动形式偏好，活动形式丰富度，学生实践兴趣度以及实践效果五个方面。随后对全校随机抽取的4名教师和4名学生进行关于第二课堂活动认识的访谈。教师认识的访谈包括第二课堂的作用，教师角色以及第一课堂与第二课堂关系，影响第二课堂开展因素四个方面。学生认识的访谈是对调查问卷后四个方面的补充，包括对第二课堂活动形式，作用以及第一课堂与第二课堂关系等方面的内容。
　　通过对问卷和访谈数据的分析和讨论，发现新洲区第二高中第二课堂活动形式单一，学生偏重有关听和读的活动，组织实践中学生主体性得不到发挥，缺乏教师专业指导，实践效果不明显，教师对活动中自身角色认识不足，教师和学生对第二课堂与第一课堂关系认识不足等现象。并根据数据探索总结了影响该校英语第二课堂活动的因素:缺乏活动资料和活动器具，缺乏系统管理体制和相关组织，时间、教师经验、校领导重视程度的局限，以及家庭，地域等。最后提出四条改善建议:促进教师在第二课堂活动中的角色多元化，深入理解第一课堂和第二课堂的关系，健全学生第二课堂管理体制和社团组织，充分利用网络。
　　本文通过调查问卷和访谈的方式科学研究新洲中学第二课堂活动开展现状。揭示该校第二课堂实践的不足，分析影响因素，并提出改善建议，以期给武汉市城镇普通高中英语第二课堂活动的开展提供参考。

目录

声明

Acknowledgments

摘要

Abstract

1 Introduction

1．1 Background of this study

1．2 Significance of this study

1．3 Layout of the thesis

2 Literature Review

2．1 The definition of English Extracurricular Activities

2．2 Forms of English Extracurricular Activities

2．3 Features of English Extracurricular Activities

2．3．1 Autonomy and voluntariness

2．3．2 Diversity and flexibility

2．3．3 Interest and multifunctionality

2．4 Theoretical basis

2．4．1 Constructivism Theory

2．4．2 Whole Language Learning

2．5 Related research home and abroad

2．5．1 Research in China

2．5．2 Research abroad

3 Research Methodology

3．1 Research questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 Interview

3．4 Procedure of data collection

4 Results and Discussion

4．1 Current status of ECA

4．1．1 Forms of ECA

4．1．2 Organization of ECA

4．2 Students’ perception of ECA

4．2．1 Students’ perception of forms of ECA

4．2．2 Students’ perception of function of ECA

4．2．3 Students’ perception of relationship between classroom teaching and ECA

4．3 Teachers’ perception of ECA

4．3．1 Teachers’ perception of function of ECA

4．3．2 Teachers’ perception of teacher’s role of ECA

4．3．3 Teachers’ perception of relationship between classroom teaching and ECA

4．4 Influential factors of implementation of ECA

4．4．1 Lack of resources and equipment

4．4．2 Lack of systematic management mechanism and organizations

4．4．3 Lack of professional guidance

4．4．4 Other factors

5 Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Implication

5．2．1 Diversifying teachers’ roles in ECA practice

5．2．2 Understanding the relationship between classroom teaching and ECA

5．2．3 Improving management mechanism and organization of ECA

5．2．4 Making full use of the network

5．3 Future research

Bibliography

附录