汉语言说动词“说”/“讲”的对外汉语教学研究

摘要

动词“说”、“讲”作为言说动词中的上位词，在我们的社会交际活动中广为使用，同时随着全球汉语热的不断加深，它们也成为了对外汉语教学的侧重点。近年来，虽然学者们对言说动词的研究不断深入，但其研究的范围主要局限于言说动词的本体研究和与其相关的从属性研究，有关言说动词的对外汉语教学研究却鲜有学者涉及。
　　本文从言说动词“说”、“讲”的本体研究出发，主要探究作为言说动词的“说”、“讲”的句法、语义特征及其虚化类型。之后通过检索HSK语料库的方法，对留学生有关言说动词“说”、“讲”的使用情况进行了统计，通过相关数据的系统分析进一步得出了比较客观的研究结论。最后，探究了言说动词“说”、“讲”的偏误情况，并针对相关的偏误分析，试图提出合理有效的教学方法，以期促进外国学习者更好地学习和应用汉语的这一特殊的词类，对言说动词的对外汉语教学共现绵薄之力。

目录

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摘要

第一章 绪论

1．1 言说动词研究概观

1．1．1 动词研究体系下的从属性研究

1．1．2 言说动词的共时研究

1．1．3 言说动词的历时研究

1．2 研究的目标、意义和方法

1．2．1 研究目标

1．2．2 研究意义

1．2．3 本文拟采用以下几种研究方法

1．3 语料的选择和使用

第二章 言说动词“说／讲”的句法、语义特征及其虚化

2．1 “说”、“讲”的句法、语义特征

2．1．1 施事论元的形式及其语义特征

2．1．2 受事论元的句法功能

2．1．3 与事论元的句法特征

2．2 言说动词“说”、“讲”的虚化

2．2．1 从言说动词到话语一语用标记

2．2．2 从言说动词到标句词

2．2．3 从言说动词到话题标记

2．2．4 从言说动词到从句标记

第三章 言说动词“说／讲”的偏误类型及其成因

3．1 留学生使用“说”、“讲”的偏误分析

3．1．1 “说”、“讲”的遗漏偏误

3．1．2 “说”、“讲”的误加偏误

3．1．3 “说”、“讲”的混用偏误

3．1．4 “说”、“讲”的书写偏误

3．2 留学生使用“说”、“讲”产生偏误的原因

3．2．1 语际迁移

3．2．2 语内迁移

3．2．3 对外汉语教师的影响

3．2．4 教材及词典释义的影响

3．2．5 学习者自身的因素

第四章 言说动词“说／讲”的对外汉语教学策略探讨

4．1 加强言说动词“说”、“讲”的本体研究

4．2 注重对比研究和偏误分析

4．3 提高教师的教学能力

4．4 创新词汇教学方法

4．5 提高教材的科学性

4．6 加强学习者的自我学习意识

结语

参考文献

致谢