高考语文文学类文本试题研究——以2011-2016年湖北卷为例

摘要

2007年新课标实施以来，高考对阅读题的考察被划分为三大类:一般论述类文本、文学类文本和实用类文本，其中文学类文本因其自身的开放性、不稳定性、整体性等特点，给教师在教学和学生作答时增加了难度。本论文旨在以2011-2016年湖北高考语文卷中的文学类文本阅读试题为例，结合全国课标卷研究分析，从文本本身的特点和命题规律出发，尽可能全面而系统地提出行之有效的文学类文本阅读方法，并把试题研究与实际的语文阅读教学结合起来，主要是以试题为导向，改进阅读教学，真正回归文学类文本教学，追寻文学本身的价值美，提高学生的阅读作答水平，从根本上提升阅读能力和语文素养。
　　本论文将采用文献研究法、对比研究法和文本分析法对阅读试题进行统计分析，以表格形式总结试题命制规律，并通过与全国课标卷试题的对比分析，提出更为科学性和可行性的文学类文本阅读方法和教学建议，具体研究内容从三方面进行:
　　首先在文学类文本定义的基础上对试题进行分析，分别从四个方面进行分析:试题依据、试题形式、试题内容和试题评价。总结分析六年来湖北高考语文文学类文本阅读试题的总体考察情况:命题依据在体现国家教育方针的基础上，以《课程标准》为主要依据，以《考试大纲》和语文教材为辅;试题形式丰富多样，体现在题型上，主客观题兼备，以主观题为主，客观题为辅，探究题为亮点，体现稳中有变的特点，在文体类型上，散文和小说是主要考察文体;试题内容涉及生活各个方面，以小人物体现大价值为考察重点并侧重对探究能力层级的考察;试题评价主体多元化和评价结果实用性特征显著。分析命题从而准确有用地指导文学类文本阅读教学。
　　其次在试题分析的基础上，总结命题规律，并通过与全国课标卷的对比，研究发现湖北卷和全国卷在注重基础上都是有一定区分度和难度的考察，并且注重文学作品的审美性，体现育人功能，但湖北卷选文来源面较窄，选文地域特点明显，且以散文为主要考察文体，赋分变动较大，试题的灵活性和开放性不够等特点显著。通过对比分析，科学而全面的角度指导教学，减少无效阅读教学现象，提高文学类文本阅读教学的有用性和学生答题水平。
　　最后从文本本身出发，针对文学类文本阅读，分别从教师和学生的角度来提出切实可行的方法和建议，即教师以《课标》为指导，兼顾各类体裁，以小说和散文为重点有针对地开展语文能力练习，提高素养;学生应提高阅读兴趣，拓展阅读面的同时有意识地提高阅读效率，并形成良好的阅读习惯。
　　结语在总结本论文研究的基础上，对未来的高考语文文学类文本阅读教学进行反思和展望，期望语文阅读试题的命制越来越完善、科学化、合理化。

目录

声明

摘要

一、文献综述

二、文学类文本界定及重要性

(一)文学类文本的定义

(二)文学类文本阅读与论述类、实用类文本阅读的异同

(三)文学类文本阅读的重要性

第一章 高考语文文学类文本试题分析

第一节 试题依据

一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》与《普通高中课程方案(实验)》

二、《普通高中语文课程标准(实验)》与《考试大纲》

三、语文教材

第二节 试题形式

一、题型

二、分值

三、文体类型

第三节 试题内容

一、按主题内容划分

二、按语文能力层级划分

第四节 试题评价

一、学生失分评价

二、专家、考试院等评价

第二章 高考语文湖北卷文学类文本试题特点及其对阅读教学的影响

第一节 湖北卷文学类文本试题特点

一、试题形式

二、试题内容

三、试题评价

第二节 湖北卷与全国课标卷试题的比较分析

一、湖北卷与全国课标卷试题的相同之处

二、湖北卷与全国课标卷试题的不同之处

第三节 文学类文本试题对阅读教学的影响

一、指明阅读教学的方向

二、突出阅读教学的重难点

三、提高阅读教学的有效性

第三章 高考语文文学类文本阅读教学建议

第一节 教师方面

一、以《课标》为指导开展阅读活动

二、兼顾各类体裁，以散文、小说为主开展训练

三、有针对地开展语文阅读活动训练，提升语文素养

第二节 学生方面

一、培养阅读兴趣，提高文本探究能力

二、拓展阅读面，提高阅读效率

三、开展阅读训练，养成阅读习惯

结语

参考文献

后记