不同难度教学视频中陈述性知识和程序性知识的呈现顺序对学习的影响

摘要

随着教学视频的应用日益广泛，相关研究已经成为学术界关注的热点。目前对教学视频的研究主要集中在视频制作方式、视频应用研究、视频呈现要素设计和视频内容设计等方面。受Mayer多媒体学习理论的影响，视频呈现要素研究的理论探讨和实证研究已日臻成熟，相比之下，视频内容设计研究的发展较为缓慢，相关的理论探讨和实证研究都有待加强。认知心理学研究的是主体内部的认知加工机制，因此该领域的模型或许可以给教学视频内容设计提供参考价值。鉴于此，本研究将认知心理学中的认知技能掌握阶段模型引入教学视频的内容设计中，并开展实证研究进行验证。
　　安德森认为认知技能的掌握过程是先掌握陈述性知识再掌握程序性知识;而Sun认为上述认知技能掌握阶段模型针对的主要是高难度认知技能，对于低难度认知技能而言，其掌握顺序应该是先掌握程序性知识再掌握陈述性知识。为验证上述观点在视频学习中的适用性，本文开展了以下两个研究:
　　研究一探究了陈述性知识和程序性知识的呈现顺序是否会对学习者的学习产生影响。在知识分类理论的基础上，依据安德森的认知技能掌握阶段理论，设置陈述性知识和程序性知识的不同呈现顺序，并以此制作出实验视频材料。实验结果显示，先学习陈述性知识再学习程序性知识对学习保持没有显著性影响，但可以明显促进学习迁移的发生。另外无论知识呈现的顺序如何，都不会对学习者的认知负荷产生影响。实验结果支持了安德森的认知技能掌握阶段理论。
　　研究二在研究一的基础上开展，探究不同类型知识呈现顺序对学习的影响是否会因为教学主题难度的不同而不同，使用层级分析法来确定低难度教学主题和高难度教学主题。然后根据自上而下的学习理论和自下而上的技能掌握阶段理论制作相应的教学视频。实验结果显示即无论教学视频难度如何，先学习陈述性知识再学习程序性知识总会带来更好的学习效果;无论知识的呈现顺序如何，低难度组学习者的学习效果始终好于高难度组的学习效果。而在学习者的认知负荷上面，也都是教学视频难度在起主要作用。实验结果支持了安德森的认知技能掌握阶段理论。
　　本研究将认知心理学中的理论模型引入教学视频内容设计领域，既通过实验证了认知技能掌握阶段理论在教学视频设计上的适用性，同时为教学视频的设计寻找到了又一个可以参照的模型。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景与意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 相关概念界定

1．2．1 教学视频

1．2．2 学习效果

1．2．3 认知负荷

1．3 理论基础

1．3．2 “自下而上”的认知技能掌握阶段

2 研究综述和问题提出

2．1 教学视频的相关研究

2．1．1 教学视频应用的相关研究

2．1．2 教学视频呈现要素的相关研究

2．1．3 教学视频内容设计的相关研究

2．2 知识分类相关研究

2．2．1 知识分类理论的研究和应用

2．2．2 综述小结

2．3 认知技能掌握阶段相关研究

2．3．2 “自下而上”学习阶段理论的相关研究

2．3．3 综述小结

2．4 问题的提出与研究设计

2．4．1 问题的提出

2．4．3 研究方法

2．4．4 研究总体设计

3 研究一：教学视频中不同类型知识的呈现顺序对学习的影响

3．1 实验目的与假设

3．1．1 实验目的

3．1．2 研究假设

3．2 研究方法

3．2．1 实验刘象

3．2．2 实验材料

3．2．3 实验环境

3．2．4 测量工具

3．2．5 实验流程

3．2．6 变量设计

3．2．7 数据处理

3．3 实验结果

3．3．1 先前知识水平

3．3．2 认知负荷

3．3．3 学习效果

3．3．4 被试主观态度分析

4 研究二：教学视频难度与不同类型知识的呈现顺序对学习的影响

4．1 问题引入

4．2 教学视频难易程度的确定

4．3 实验目的与假设

4．3．1 实验目的

4．3．2 研究假设

4．4 研究方法

4．4．1 实验对象

4．4．2 实验材料

4．4．3 实验环境

4．4．4 测量工具

4．4．5 实验流程

4．4．6 实验变量设计

4．4．7 数据收集与处理

4．5 实验结果

4．5．1 先前知识水平

4．5．2 认知负荷

4．5．3 学习效果

4．5．4 被试主观态度分析

5 研究讨论

5．1．1 教学视频难度与不同知识的呈现顺序对学习效果的影响

5．1．2 教学视频难度与不同类型知识的呈现顺序对认知负荷的影响

5．2 研究价值

5．3 研究不足与展望

5．3．1 研究不足

5．3．2 研究展望

6 结论

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的论文及参与项目

致谢