高校混合式课堂中学生深度学习影响因素探究

摘要

2017年美国新媒体联盟(NMC)《地平线报告》以及其联合北京师范大学智慧学习研究院针对中国高等教育技术应用状况发布的“中国高教版《地平线报告》”中均提到，在技术的应用关键趋势方面，从有形的学习形式和学习空间到无形的创新和深度学习理念的转变，深度学习的发生已经成为评价一门课程是否成功的重要标准。目前高校中，混合式课堂的开设已经非常普遍，平均每一个学生会选修3门混合式课程，那么这些课程的实施效果怎么样？学习过程中是否有深度学习的发生？所以探究高校混合式课堂中学生深度学习情况和影响因素对促进高校混合式课堂的建设和发展具有非常重要的意义。本研究基于智慧树在线教育平台中《艺术与审美》课程在华中师范大学的实践，采取文献研究和问卷调查，收集分析了235份学生深度学习情况和对深度学习影响因素的感知数据。
　　本研究的第一部分笔者从深度学习的定义出发，结合自身的教学经验和学生的学习反馈，调查了大学生目前在混合式课堂中深度学习的情况。在知识的建构方面，大学生具备自主深度知识加工能力;在学习驱动方面，外界环境对成就动机的诱发有待提高;在学习行为方面，线上线下相结合促进了学生的深度交流;在能力获得方面，需要多加关注知识迁移能力到创新创造能力的转换升级;在情感和价值观方面，混合式学习模式有助于学生信息素养的提高。整体来说，目前高校混合式课程中深度学习现状达到了中等水平，但仍存在较大的发展空间。
　　本研究的第二部分笔者通过因子分析，归纳总结了影响深度学习的六大维度，学习动机的激发(X1)、线上学习环境与指导(X2）、人际关机的建立(X3）、教师教学和管理(X4)、挑战性压力(X5）、自我管理能力(X6)，并进一步通过回归分析，建立了深度学习影响因素的回归方程:Y=0.314*X1+0.161*X2+0.370*X3+0.251*X4+0.390*X5+0.094*X6，其结论为:①挑战性压力对深度学习影响最大;②人际关系的建立对深度学习具有显著性影响;③学习动机的激发是深度学习的动力源泉;④教师的教学和管理是深度学习的直接影响因素;⑤线上学习环境与指导对深度学习具有显著性影响;⑥自我管理能力是深度学习内在推动力。
　　本研究的第三部分通过对高校混合式课堂深度学习影响因素的探究结果，针对高校混合式课程的特点，从线上和线下两个方面构建了高校混合式课堂深度学习的策略模型，并进一步阐述了具体策略，对高校混合式课堂未来的建设和推进具有较大的参考价值。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题背景和研究提出

1．1．1 研究背景

1．1．2 问题提出

1．2 研究内容与目标

1．3 研究思路与研究方法

1．3．1 研究思路

1．3．2 研究方法

2 相关研究基础与文献综述

2．1 相关概念界定

2．1．1 高校混合式课堂

2．1．2 深度学习

2．2 深度学习国内研究现状

2．2．1 深度学习整体研究现状

2．2．2 混合式课堂中深度学习研究现状

2．3 深度学习国外研究现状

2．3．1 深度学习整体研究现状

2．3．2 混合式课堂中深度学习研究现状

3 研究设计与实施

3．1 混合式课堂中深度学习调查问卷设计

3．1．1 问卷设计基础

3．1．2 问卷设计

3．2 混合式课堂中深度学习影响因素问卷设计

3．2．1 社会学习理论

3．2．2 问卷设计

3．3 调查对象与实施

3．4 信效度检验

3．4．1 信度检验

3．4．2 效度检验

4 混合式课堂中深度学习分析

4．1 知识的建构：大学生具备自主深度知识加工能力

4．2 学习驱动：外界环境对成就动机的诱发有待提高

4．3 学习行为：线上线下相结合促进了学生的深度交流

4．4 能力获得：关注知识迁移能力到创新创造能力的转换升级

4．5 情感和价值观：混合式学习模式有助于学生信息素养的提高

4．6 高校混合式课程中深度学习调查小结

5 混合式课堂中深度学习影响因素探析

5．1 因子分析

5．2 回归分析

5．2．1 混合式课堂中深度学习现状因变量的确立

5．2．2 深度学习影响因素的回归分析

5．3 混合式课堂中深度学习影响因素各维度分析

5．3．1 挑战性压力对深度学习影响最大

5．3．2 人际关系的建立对深度学习具有显著性影响

5．3．3 学习动机的激发是深度学习的动力源泉

5．3．4 教师的教学和管理是深度学习的直接影响因素

5．3．5 线上学习环境与指导对深度学习具有显著性影响

5．3．6 自我管理能力是深度学习内在推动力

5．4 促进高校混合课堂中深度学习的策略

6 总结和展望

6．1 研究结论

6．2 研究创新

6．3 研究不足和展望

参考文献

附录

攻读学位期间的科研成果

致谢