基于“乐教乐学”学习空间的小学习作教学设计与实践研究

摘要

习作，是小学语文课程中一项重要的环节。习作也与人们日常生活、学习生活等诸多因素有所联系。习作能力的高低可以很好的体现出语文知识的运用和语文素质的体现。在当今社会中，我国小学生习作强调“自由表达”的概念。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。但是，在现如今的教育教学环境下，语文习作成为了困扰老师学生的一项教学学习的难点。学生惯有的心理是以老师为主体，老师说的就是真理的原则，对老师的一切都恨不得采取全部照搬的态度，使习作的“自由表达”丢失的无影无踪。而教师在如何才能激发学生自主习作的兴趣上也是绞尽脑汁，纵使发挥教师十八般武艺也很难全部的激发出学生对习作的自由表达、乐于表达。从而，习作成为了语文教学的中的一项重大难题。网络的出现将打破老师为主体，学生以老师的话为真理的概念。网络可以帮助学生在学习中无拘无束的发表自己内心所想。不管这些事理是否是正确的，还是错误的，都可以去大胆的发挥学生的想象力，摆脱课堂的束缚，摆脱害怕回答错误或者是表达不切实际的一些天真想法遭到同学和老师的嘲笑和责骂的心理。真正的实现“自由表达”“易于动笔，乐于表达”的要求。为此，本文将在“乐教乐学”学习空间的帮助下探究和搜寻提高小学生习作水平的方法与策略。本文将在查阅文献资料、进行问卷调查以及运用实验的方法（组织教学）来提出小学生在习作水平的不足之处，从而利用乐教乐学的学习空间来解决小学生习作方法的策略。在进一步的确定该策略符合并且适用于大部分小学生群体时，将运用该方法在实际的课堂教学中去，从而，使小学生的习作水平能力有所提高。
　　本论文主要分为五个部分:
　　第一部分主要是分析了当下小学生习作所存在的问题，以及研究背景、研究思路、研究方法。
　　第二部分小学语文习作教学现状及需求分析。
　　第三部分提出乐教乐学学习空间的概念，以及“乐教乐学”学习空间的使用方法。
　　第四部分是使用了“乐教乐学”学习空间后习作的教学效果变化。
　　第五部分是研究总结和对教育的反思。

目录

声明

摘要

1．绪言

1．1 研究背景

1．1．1 国内信息技术发展的意义

1．1．2 国外信息技术与语文习作的联系

1．2 研究目的与意义

1．2．1 对教育者的帮助

1．2．2 对受教育者的帮助

1．3 国内外文献综述

1．3．1 国外文献综述

1．3．2 国内文献综述

1．4 研究思路

1．5 研究方法

1．5．1 文献资料法

1．5．2 问卷调查法

1．5．3 访谈法

1．5．4 实验研究法

1．5．5 实地观察法

2．基于“乐教乐学”学习空间的小学语文习作教学现状调研

2．1 小学语文习作教学现状调查

2．1．1 调查方法

2．1．2 调查对象

2．1．3 调查结果与分析

2．2 小学语文习作教学存在的问题

2．2．1 学生缺乏积累

2．2．2 学生对习作缺乏兴趣，主动性不强

2．2．3 习作评改方式单一，没有针对性指导

2．3 引入“乐教乐学”学习空间的优势

3．基于“乐教乐学”学习空间的小学习作教学设计与实施

3．1 “乐教乐学”学习空间的基本功能介绍

3．2 基于“乐教乐学”学习空间的小学习作的教学

3．2．1 “乐教乐学’’学习空间的小学语文作文教学如何设计与实施

3．2．2 基于“乐教乐学”学习空间的小学习作的教学模式

3．2．3 实例展示

4．小学生习作效果的评测与分析

4．1 现今小学生习作效果评测遇到的问题

4．1．1 受到传统教育观念的制约

4．1．2 教师评测的僵化

4．1．3 教师评测流于形式化

4．2 如何有效避免习作测评中遇到的问题

4．2．1 从单一生硬的测评向多元灵活进行转变

4．2．2 评价尺度应当转变

4．3 小学习作教学的评测与分析

4．3．1 师生使用学习空间情况

4．3．2 小学生习作学习分析

5．1 总结

5．2 反思

5．2．1 网络、电子设备的双刃剑对乐教乐学学习空间平台的限制

5．2．2 “乐教乐学”学习空间平台对小学习作的影响

5．2．3 师生在筛选信息的能力有待提高

5．3 展望

参考文献

附录

致谢