声明
摘要
一、研究背景
(三)阅读教学改革趋势——以策略为导向
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、阅读策略的概念与类型
(一)阅读策略的概念
(二)阅读策略的类型
四、研究基础与本研究设想
(一)已有研究的成果
(二)本研究的设想
第一章 阅读策略使用现状及其原因的调查设计与实施
一、理论基础
(一)认知理论的建构特征——阅读是运用策略建构意义的过程
(三)建构主义差异性——阅读是个性化行为
二、研究方法
三、阅读策略调查问卷的设计
(一)对象选取
(二)问卷框架
(三)问卷内容
四、数据回收与处理
第二章 阅读策略使用现状调查——以武汉市光谷五小小学为例
一、阅读策略使用总体情况调查
(一)阅读认知策略使用呈现明显的层次性
(二)阅读元认知策略使用整体效果不理想
二、阅读认知策略使用情况分析
(一)勾画与抄写使用频率高，做示意图与列提纲使用频率低
(二)猜测下文与角色代入使用频率高，评价文章内容、词句使用频率低
(三)体悟与感知能力较差，运用于写作情况较好
三、阅读元认知策略使用情况分析
(一)时间统筹意识模糊，目标设定不明确
(二)过程监控表现较好，结果监控欠缺
(三)能够主动调节阅读，但不会自主解决问题
第三章 阅读策略使用存在的主要问题及原因分析
一、阅读策略使用存在的主要问题
(一)复述与记忆策略常用，编码与组织策略使用较少
(二)思考与评价能力缺乏
(三)阅读鉴赏能力缺乏
(四)阅读无计划，阅读目标不明确
(五)阅读监控能力欠缺，调整缺乏指导
(六)阅读调节能力欠缺，倾向求助他人
二、阅读策略使用存在问题的原因分析
(一)学生策略运用意识模糊
(二)教师忽略阅读策略教学
(三)新课程标准对阅读策略没有明确规定
(四)教材缺少信息类文本
第四章 阅读策略教学改进建议
一、提高策略运用意识，重视策略教学
(一)学生要有策略运用意识
(二)教师要重视阅读策略教学
二、训练学生阅读认知策略运用能力
(一)把握整体，局部解构
(二)思考评价，加深理解
(三)鉴赏分析，体悟情感
三、训练学生阅读元认知策略运用能力
(一)明确目标、制定计划
(二)训练元认知监控能力
(三)指导元认知调节
四、丰富课程建设，增加教材文本类型
(一)课程标准要明确规定阅读策略的运用
(二)优化教材设计，增加信息类文本
五、提高学生运用阅读策略能力的原则
(一)主体性原则
(二)活动性原则
(三)建构性原则
结束语
参考文献
附录
致谢
