中小学教师专业发展中教师实践性知识创生问题研究

摘要

教师的实践性知识是教师专业发展的重要内容，其数量与质量决定着教师的实际水平，揭示教师实践性知识的创生过程与机制对丰富教师专业发展理论，促进教师的专业发展有重要意义。
　　本文共有四部分内容：首先，在绪论中阐述了问题的提出，对国内外教师实践性知识的研究动态进行了系统的综述，并对核心概念做了梳理与界定，提出了研究的目的与意义，思路与方法。其次，在第二部分中介绍与分析了本文的核心理论基础—教师专业发展论、隐性知识理论和知识管理理论。第三，在深入研究的基础上，第三部分系统分析了教师实践性知识创生的条件，并提出教师实践性知识创生的内部条件（合理的教师知识结构、合格的教师能力素养、积极的教师职业理想和教师实践经验的积累）和外部条件（较高的社会地位与职业声望、科学的培训制度与评价体系、良好的学校管理与教师文化、稳定的家庭生活与家庭支持）。第四，最后一部分在借鉴日本著名知识管理专家野中郁次郎和绀野登提出的“知识螺旋”理论的基础上，结合中小学教师专业发展的过程，详细的论述了中小学教师实践性知识创生的过程，提出了中小学教师实践性知识创生的发展阶段、过程模型和“场域”。

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第一章 绪论

一、问题的提出

二、研究的目的与意义

（一）研究的目的

（二）研究的意义

三、教师实践性知识研究文献综述

（一）教师实践性知识研究的概况

(二)教师实践性知识研究的主要内容

(三)教师实践性知识研究的反思与展望

四、研究思路与方法

五、核心概念界定

（一）教师专业发展

（二）教师实践性知识

（三）知识创生

（四）教师实践性知识创生

第二章 中小学教师专业发展中实践性知识创生的理论基础

一、教师专业发展论基础

（一）教师专业化与教师专业发展

（二）教师专业素质

（三）教师专业发展的研究进程及取向

（四）教师专业发展研究的阶段论

（五）教师专业发展的模式

二、隐性知识理论基础

（一）隐性知识概念的提出

（二）隐性知识研究的四大哲学传统由来

（三）隐性知识的定义

（四）隐性知识的性质

（五）隐性知识的分类

（六）隐性知识与显性知识的关系及其显性化

三、知识管理理论基础

（一）知识管理概念的提出及其定义

（二）知识管理的程序

（三）知识管理的要素

（四）知识管理的基础理论——知识螺旋理论

第三章 中小学教师专业发展中实践性知识创生的条件

一、中小学教师专业发展中实践性知识创生的内部条件

（一）合理的教师知识结构

（二）必要的教师能力素养

（三）积极的教师职业理想

（四）教师实践经验的积累

二、中小学教师专业发展中实践性知识创生的外部条件

（一）较高的社会地位和职业声望

（二）科学的培训制度与评价体系

（三）良好的学校管理与教师文化

（四）稳定的家庭生活与家庭支持

三、中小学教师专业发展中实践性知识创生内外条件的系统分析

第四章 中小学教师专业发展中实践性知识创生的过程

一、中小学教师专业发展中实践性知识创生的发展阶段

（一）求生存的实践性知识创生阶段

（二）关注教学的实践性知识创生阶段

（三）关注学生的实践性知识创生阶段

（四）关注自身专业发展的实践性知识创生阶段

二、中小学教师专业发展中实践性知识创生的过程螺旋模型及四个环节

（一）生存实践社会化环节

（二）内在需求表征化环节

（三）认识经验联结化环节

（四）实践检验内在化环节

三、中小学教师专业发展中实践性知识创生的“场域”

结语

参考文献