实体的放逐与过程的拯救——基于过程哲学的有机课程观研究

摘要

当前人类社会进入了追求永续发展和建设生态文明的高级阶段，教育必须因应这一社会发展的需要，承担应有的责任。过程哲学及建设性后现代主义思想因其追求整体性、关系性、创造性的精神气质，理应成为指导当今教育发展的重要思想理论和方法论基础。课程观转变是教育观转向的核心，在当前社会和教育面临转型的历史节点，由实体课程观转向有机课程观是教育发展的未来趋势。建构一种有根的、整体的、关系的、过程的、发展的、创生的有机课程观，是当代课程改革的殷挚期盼。
　　过程哲学思想是在批判传统实体观基础上提出的，它继承了传统欧洲哲学，采择了新兴自然科学思想，吸收了东方哲学和合思想的智慧，涵盖事实与关联、可能与创造、整体主义的价值论三个主要范畴，是一种融价值论、本体论、实践论为一体的有机整体的观念体系。它是建设性后现代主义哲学的思想基础，能适时地回应生态文明的召唤，为有机课程观的建构提供了理论基础和方法论指导。
　　“实体—属性”的本体论信条和“主词—谓词”的逻辑学立场，揭示了实体观及其思维方式的局限以及对现代社会的负面影响。以我国基础教育为背景，实体课程观主要表现在：主观排他性的课程价值观、预成性的课程品质、割裂式的课程知识观、单边力量的课程结构、机械性的课程实施活动等方面。对实体课程观的反思与批判揭示了课程观有机转向的现实依据。
　　有机课程观是对传统实体课程观的反思批判基础上提出的，它从过程哲学的泛价值论、过程/关系思维、创造性原理出发，立足于我国当前基础教育和课程改革的实际，以价值论、本体论和实践论三个维度为主线，在整体上探讨当代课程观的有机转向问题，既包括课程思想理念层面的冒险性探索，也直面课程与教学实践活动中的问题，试图将理性思辨与实践行动有机结合起来，避免落入脱离实际空谈理论的窠臼。有机课程观包括三个核心组成部分：一是“泛价值和合”课程价值观，揭示了“有机整体、和谐共存、创生化进”的课程价值取向，它是有机课程观的统摄；二是“过程与关系”课程实在观，揭示了课程是一种关系性的、场域性的、过程性的存在，它是有机课程观的主体；三是“创化生成”课程发展观，揭示了课程品质的生成性、课程教学的创造性和课程变革的延续性，它是有机课程观的灵魂。上述三个部分互为前提和条件，结成一个不可分割的有机整体。
　　作为新生事物，有机课程观将面临严峻的现实挑战，要直面自身的局限和实践转向的困难，尤其是如何转化为教师个人课程观，这是有机课程观否能落地生根，发挥持续影响力的关键。但是，从有机课程观的容他品格和先进的价值理念分析，课程观的有机转向又是时代的必然选择，预示着它必将有一个美好的发展前景。

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第一章 导论

第一节 研究的缘起、视角和意义

第二节 研究概况

第三节 过程视野中的课程观研究——方法论应答

第四节 研究的思路和创新点

注释：

第二章 过程哲学：课程观转向的哲学基础

第一节 怀特海——过程哲学的创始者

第二节 过程哲学思想的渊源和基础

第三节 怀特海的过程哲学思想

第四节 过程哲学思想的发展

注释：

第三章 实体课程观——反思与批判

第一节 实体观与实体思维

第二节 实体课程观——问题与症结

注释：

第四章 有机课程观——泛价值和合

第一节 从传统价值论到“泛价值论”

第二节 “泛价值论”与东方“和合”[382]思想的会通

第三节 “泛价值和合”课程观述要

注释：

第五章 有机课程观——过程与关系

第一节 前提性反思：决定课程变化发展的基本关系新探

第二节 课程——从实体走向场域

第三节 过程与关系视野下的课程运作

注释：

第六章 有机课程观——创化生成

第一节 课程品质——从预成走向生成

第二节 课程教学——解放与创生

第三节 课程变革——广延连续体

注释：

第七章 有机课程观的挑战与展望

第一节 有机课程观的现实挑战

第二节 有机课程观的前景展望

注释：

结论 从实体走向过程：课程观念的历险

注释：

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文

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